达州市渠县2018年县级规范性网络研修培训

线下报告

本人参加了“达州市渠县2018年县级规范性网络研修培训”，本次培训与以前培训相比，更加注重了培训的针对性和实效性，课程内容更实用，培训档次更高，具有很强的指导意义，解决了我们在教育教学中的一些实际问题。我在培训过程中，通过学科课程专家和指导教师引领，积极开展学科教学案例分析和问题研讨，通过与专家与教师的互动交流，对教育教学工作有了新的感悟和提高，这次培训比以往的培训收获更多。下面就学生道德品质、法治意识培养问题，结合多次培训的收获，仅从教学观念转变、情境运用、学生主体体验三个角度来谈谈本人的感悟。

道德与法治教学要求教师深入钻研统编新教材和课程标准，要深刻理解党和国家的路线、方针、政策，并不断积淀自身的知识素养；在教学过程中，要以高质量的教学情境和问题触发学生思维，借助议题和思辨，引导学生的自主探究体验与感悟，实现积极的价值引领。具体来说：

一要转变观念，让课堂教学从学科本位转向道德品质、法治意识培养。

将价值引领与践行放在首要位置，从知识传授转向道德品质、法治意识培养。立德树人是教育的根本任务，价值引领与实践导行是初中道德与法治最核心的理念，也是基于道德品质、法治意识培养的教育改革的本质追求。道德、法治教育的最大价值不在于知识的教育，而是价值观的引领，要潜移默化地进行世界观、人生观和价值观教育，培养学生具有正确的价值认同、强烈的法治意识、科学的理性精神和积极的公共参与意识，实现德育教学目标。

二要注重真实情境的收集与运用，更多地使用主题情境探究活动。

探究与活动是新课改所倡导的教学方式和学习方式，也是道德与法治课的特点。而活动和探究离不开一定的情境、问题和案例的选择和设置，这是学生自主学习、探究学习、体验感悟学习的载体。

道德品质、法治意识培养的教学强调让学生在真实情境中，通过自主学习、协作学习和研究性学习，主动进行意义构建。如果用一句话来概括基于道德品质、法治意识培养的教学的基本特征，那就是真实情境下的问题解决，强调知识的迁移和运用。学生要在一定的真实情境中形成概念；又将在前一个情境中学习的内容迁移应用于新的情境中，即情境——知识——情境。如此形成的知识是可迁移的，包括学科内容的知识和为何、何时、如何用这些知识来解决问题。

基于道德品质、法治意识培养的教学从本质上讲就是真实情境下的问题解决，强调让学生在真实的问题情境下，将所学知识迁移到新情境中去解决实际问题，这时知识才能转变为素养。要使情境案例式教学成为一种常态，而且不能简单地使用那些随意、零碎、杂乱、无序的情境设计，要适时使用主题情境，以主题为中心、情境为载体、问题为桥梁、探究为途径的集约式教学，将情境预设成为与教学内容相关的一个主题系列。通过一系列问题设计，将情境与教学内容紧密联系起来，引导学生在现象和本质的联系中探究，从而使教学的主题性、整体性、逻辑性更强，并实现情境由小到大、由近及远、再由国家社会到自身的有机结合。

三要强化学生自主体验、探究和感悟。

以学生学习为核心，将学生的主动学习、创造性学习、享受学习作为教育教学的最高境界，这既是教育的本质回归，更是教学的根本。在课堂教学中，通过提供一种有效的“支架”，如情境、问题、活动、分享等，引发学生对有价值问题的思索与破解，激发学生进行自我教育，不仅把学生领上“道”，更引领学生自己悟“道”，这种“道”实际上就是学生在学习过程中所形成的思考、探究、发现、创新的能力。这种基于学生主体的课堂教学，由驭人走向育人，由教师主体、知识为主走向学生主体，要形成更有深度的自主学习路径。

现行教材中活动型课程的设计，为学生提供更多的主动体验探究的过程、经历社会实践的机会；教材围绕教学内容设计相应的活动，选择相应的议题，并对活动和议题进行结构化的设计，为学生探究活动、思考问题和表达观点提供了载体和路径。

但是，活动课教学费时太多，而学生层次差异较大，却并不能盘照搬使用，需要在教学中进行主题情境的取舍，更多地是要收集使用新的适时的情境，体现道德与法治课的时效性特点。

本人在道德与法治课堂教学中，就如何更好地适应道德品质、法治意识培养的改革取向，如何更好地适应新的育人方式、教学方式、学习方式、评价方式的变革，却做得很不好，还需要在今后培训中加强学习，在教学工作中持续努力。