幼儿老师的专业发展

幼儿园老师的幸福是什么呢？长期以来，社会大众对幼儿教师的认识就是“幼稚”，唱唱歌，跳跳舞，带好孩子不出事就行……2016年颁布的《幼儿园工作规程》要求幼儿园要促进幼儿身心和谐发展。《3——6岁儿童学习与发展指南》明确指出：要让每个儿童幸福而快乐地生活，这就要求幼儿教师必须具备“幼儿的教育力、自我的反省力和自主的发展力”。幼儿教师应该像医生一样具有专业性和不可替代性，我们应该按照国家的要求，规范和保障幼儿教师专业化，从入口处就严格把关，同时加强幼儿教师专业化的宣传，让这一职业得到社会的认可，更重要的是幼儿教师本身要加强自己在师德、人格、专技、学识、能力、经验……各方面的“修炼”，专注自己的职业，提升自己的职业幸福感。

一、做有儿童情怀的教书先生

幼儿教师面对的是2——6岁的儿童，是一群懵懵懂懂对世界充满好奇心的孩子，这一时期是人生中发展最迅猛的时期，对人的个性养成、品格修养有很大的影响。幼儿教师是派到幼儿世界的使者，必须掌握孩子的心理、生理发展特征以及认知特点。陈鹤琴先生有一首诗：来来来，来到小孩子的队伍里，变成一个小孩子。你不能教导一个小孩子，除非是变成了一个小孩子。幼儿是教育的主题对象，没有了他们就没有了教育，幼儿又是我们熟悉的陌生者：看起来熟悉，实际上陌生；有时候熟悉有时候陌生；对有的幼儿熟悉有的幼儿陌生；但是我们往往都以陌生代替了熟悉。在工作中，请将老师的架势收起来，不要给孩子强烈的排斥感，请用幼儿的感受去体验他们的世界：当孩子们指着自己的一幅幅图画说这像什么，那像什么的时候，请你相信他们的脑袋里一定有一个美丽的童话；当你和孩子们一起玩儿“娃娃家”的时候，请一定走进角色，不要敷衍一定会收获一份不一样的快乐。《第56号教室的奇迹》里雷夫老师的经验告诉我们：无论是教导学生或子女，一定要时时从孩子的观点看事情，不要把害怕当作教育的快捷方式，我们是孩童的依靠，要随时为他们挺起可靠的肩膀，建立互相信任的方式。用信任代替惧怕，自觉代替纪律。孩子一直看着你，他们以你为榜样。我们要以道德的方式教育幼儿，道德的方式首先就是尊重，要蹲下身子和他们说话，与他们的视线保持一个高度，适应孩子的心理需求去尊重他、接纳他、理解他，与他们的世界并行。孩子们的世界五彩斑斓，他们喜欢发现生活中的新玩意儿，当他们在探究摸索、天马行空想象的时候，我们不要冷落他，像雷夫老师一样，给他们多一些鼓励让他们多一份勇气。

二、当一个播种快乐的传递者   

  教师的最高境界，就是能够持续不断地培养出在今天能够享受快乐的学习生活、在明天能够创造属于自己的幸福生活的学生。教师要给学生以快乐，自己应先成为一个懂得幸福、能够创造幸福的人，当一个播种快乐的传递者。

 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，合理安排一日生活，最大限度的支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。“玩中学”是幼儿最好的学习方式，也是幼儿最有意义的学习。

 玩耍是儿童的天性。无论何时，教师要 在游戏中幼儿能完全自主、自发、全身心的投入到活动中，同时能够在游戏中体验许多在现实生活中难以做到的事情，探究自己感兴趣的问题。如营造童话故事情景教学、模拟幼儿游戏教学、多教具（玩具）辅助教学等等方式，让幼儿在“玩中学”、做中学、生活中学，感受学习的快乐，而不是负担，孩子的学习应该是快乐的、主动地，教师和家长要尊重幼儿的年龄特点、认知特征、知识经验等，为幼儿提供亲身体验、操作、探索的环境。让幼儿在快乐的童年中学得有趣、学得有效、学得有用！

三、 做儿童行为言行的规范者

 传诵千古的经典《三字经》的开篇语就说：“人之初，性本善。性相近，习相远。”意思是说，人在刚出生时，本性都是善良的，性情也很相近。然而随着后天各自生存环境的差异和受到外界影响的不同，就逐渐形成了各自不同的习性，性情也有了好与坏的差别。这充分说明幼儿时期的习惯教育和培养最为重要。     

心理学研究证明：学龄前儿童年的心理发展和认知水平都处于较低的发展阶段，自我控制力较差，各种是非观念尚未形成。因此，教师对他们的教育态度直接影响他们行为习惯的养成。作为一名幼儿教师，只有细心观察孩子的一方一行，发现孩子的优点，给予及时的鼓励，才能改变孩子的不良行为习惯。

 如我带中班时，有一个孩子，既调皮又好动，正常的教学活动和游戏活动常常被他搅乱。每次活动时，他不是到处乱跑，就是去干扰其他小朋友的活动，批评教育对他一点效果也没有。就在我对他失去信心的时候，我却发现了他的优点。有一次户外活动，他站在一根木桩上挥动手臂，很神气地学交警指挥车辆。我了解到他对武术很有兴趣，并且他爸爸教会了他很多的武术操。我走过去对他说：“你做的真好，真象一个小老师。你教教小朋友武术操好不好？”他听了我的话，用兴奋的眼神望着我，态度坚决的说好。我鼓励他说：“你看小朋友都在等着你教他们呢，我相信，你一定是一个能干的好老师。”他在我的鼓励下，很快投入了教学。在游戏中，我以角色身份不断给他鼓励，直到教学结束时，他都始终坚守岗位。对他的表现，我及时给予了表扬和鼓励，孩子们也纷纷鼓掌向他表示祝贺。从此以后，这个孩子渐渐地变了，他不仅改掉了以前许多不良行为习惯，而且还经常帮助老师拿送各种游戏器材，主动帮助老师收拾玩具，摆放桌椅等。由此可见，教师细致的观察，不失时机的鼓励，是使幼儿积极接受教育，改变不良行为的关键因素。

  规范儿童言行，只有读懂孩子的眼睛，走进他们的心灵，我们才能了解孩子在想什么，想做什么，才能引导孩子健康的成长，不仅帮助了孩子，也帮助了我们自己。要建立信任的关系，诚恳的态度很重要。如果你承诺为他们做些什么，那就不要食言。这样会增进信任，还让你的孩子知道，你对他们多么信守承诺并愿意付出。一天教学结束时，和孩子们分享一下你一天的生活，也告诉他们你得到的教训，告诉他们如果有下次你可能会换一种方式处理。然后也让孩子回答同样的问题。这样形成惯例，你会给孩子建立一个与你分享他们喜怒哀乐的平台。

    《幼儿园指导纲要》对幼儿教师的角色定位做出了阐释，幼儿教师不再是传统知识的传递者和权威的代表者，而是幼儿学习合作的伙伴，是教学行为和教学现象的研究者、反思者，如果一味沉迷在繁琐的教学任务中，就会食不甘味、迷失自我，保持一颗童心，做有儿童情怀的教书先生，当一个播种快乐的传递者，做儿童行为言行的规范者，你的专业发展就会有很大的进步，觉得咱们幼儿教师也是天底下最幸福的职业之一！