谈初中语文规范性预习策略

　　　　所谓预习即是：学生提前自学教师还没有讲授的新课程，一般来说，如果没有教师的指导，学生自己的预习，往往是零散的、没有明确目的的、不规范的，预习效果相对较低的。因此，我认为当前的语文教学，课堂教学方法的探究固然重要，而抓好学生规范性的预习，对调动学生参与学习，培养学生的自学精神，提高他们的自学能力是必要的。规范性预习有目的、有计划、有步骤、避免了学生预习过程的盲目性随意性，从而提高自学效率，如何抓好学生规范性预习呢？ 
　　一、养成自觉预习习惯，提高兴趣。 
　　在学习语文的过程中，培养学生自觉预习的好习惯，提高兴趣是十分必要的，布鲁姆说：“积极的情感能使学生学习得更加轻松，更加迅速”。对于学生来说自己喜欢的事做起来会觉得轻松异常，自己不喜欢的事，不愿意的事就举步艰难。教师要通过对学生实际情况的观察和分析，并在教学过程中利用适合的方式来进行教学，结合学生实际情况，激发学生的好奇心和兴趣。例如，当教学一些学生不熟悉的内容时，教师可以提前布置预习提纲，设置悬念、提出问题，让学生自己去课文中找答案，进而对课文产生兴趣，进行学习和研究。也可以结合新课文的作者及写作背景为学生讲一些名人轶事、历史故事等，引导学生阅读课文下的注释了解作者，查找有关资料，对学生来说，理解课文内容是会有很大的帮助的。并且让学生在提前阅读课文时逐渐享受到乐趣，从而养成自觉预习的好习惯。 
　　二、整体阅读，明确学习目标 
　　对于具体的单元预习，要了解本单元读写训练的要求，通读各篇文章，初步看出其共性和个性。具体学习单篇时，课前提示及课后练习，学习指导，补充习题，均是帮助理解课文内容的绝佳资料。通过阅读，学生对整个单元和每篇课文就有了初步的印象和整体的了解，这就有利于日后对课文进行纵深的阅读与理解。 
　　对于每一篇课文课前预习，首先明白学习本课的目的，明确课文的具体要求。预习时要阅读课前提示，阅读文本，阅读注释，阅读课后探究与练习等等，使学生的预习学习中有一个明确的方向，从而减少盲目性和随意性。实际上有两个方面需要注意：一是课文前面的预习提示。这个内容大多是对课文内容的概述和归纳，或对学习文本提出一些要求，二是课后的练习题。这些练习题大多都是紧紧围绕课文的主要内容而设计的。如果对这些练习题进行思考，对课文主要内容的理解就容易得多了。其次，一篇文章，或多或少会有些学生不认识的字，不会解释的词，不好理解的语句。这就需要在预习时将出现的问题划出来。如果有注解，阅读时可以参照，以弄懂其意；如若没有注释，那就要利用工具书，查一查字典，特别是那些模糊的字词，似懂非懂的句子要重点标注，例如《从百草园到三味书屋》这篇文章中，“其中似乎确凿只有一些野草”这句话，“似乎”与“确凿”意思相反，用在一起看似矛盾。而在这里，作者将它们放在一起，是何用意？如果搞不清楚，可以在句下做出标记，打上问号，当师生们在课堂上交流展示的时候，就可带着问题听，带着问题思考，就会理解得更透彻。 
　　三、生字新词重点击破 段落层次明确划分 
　　首先自学生字新词是预习中学生较为注重的一个环节。学生基本独立完成。而实际当中，但是就是这部分内容，学生最容易不在乎，马虎了事。以为一看就会，以致造成看着学过了，感觉学会了，提笔写不出来的状况，所以一定认真对待，一丝不苟，多写几遍，多背几遍，学生不仅要注意自学生字词语的音、形、义，还要学会辨析词语的感情色彩。对一些带有典故出处的词语还要弄清词语的出处，原义及引深义，养成勤动手勤查词典的良好习惯。从而培养学生的探究精神和自学精神。 
　　其次划分段落层次归纳各部分内容，这是预习过程中大部分学生最感头疼的，也是最能体现一个学生自学能力强弱的环节。对大多数学生来说也是一个薄弱环节。教师在方法上加强指导，如怎样找中心句，划分层次，浓缩段落，对文章的中心内容有确切的理解，可以用自己的语言文字来归纳段落层次的意思，思维能力得到升华。课堂讲课时教师又着重对这一环节加以检查，抓具体，抓落实，让学生真正动手动脑，使学生对课文内容有真切的理解和体会，从而培养学生的理解能和运用语言的概括能力。 
　　最后对课后练习题进行试做，一般来说，课后练习题都是围绕课文的主要内容而设计的。预习时认真思考课后练习题，可以帮助学生更好地理解课文的内容，加深印象，巩固自学所得，开拓思维，培养他们的思维能力。有些思考题是开放型的，更要引导学生将课内学习延伸到课外，如果学生对这类思考题发生了兴趣，又可开拓学生的视野，开发其课外学习的天地，拓展知识面，进一步培养他们的发散思维。 
　　四、圈点批注，多做笔记 
　　预习就是要留下学习的痕迹，所谓“不动笔墨不读书”。学生应该在阅读、查阅、思考中多做笔记，做好笔记。做预习笔记的形式有多种多样，可在书上直接做标记、做批注，也可准备一个预习笔记本，每次把预习的结果，预习过程中出现的问题及时地记录下来，久而久之，预习笔记本会成为学生学习的好帮手，在复习时回过头来看看，收益匪浅，它记录学生学习过程，培养学习能力。 
　　例如《济南的冬天》，看预习提示及注释时，可把与作者相关的内容按作家姓名，出生时间、出生地点，对作家的评价，选自哪部作品等方面加以归纳。老舍，原名舒庆春； 1899年生于北京西城；伟大的小说家、戏剧家、人民艺术家；著有《老舍文集》…… 
　　预习，特别是规范性预习，可以加强学生的双基训练，使学生在上课前做好充分的准备，可以使学生学会学习、提高效率，养成善于反思、勤于实践、勇于提出独特见解的良好习惯；培养学生的探究意识和研究性学习能力，为学生的可持续发展和终身教育打下良好的基础。