2018年规范性培训线下实践报告

              初中语文阅读教学策略初探

    教会学生阅读是“大语文教学观的要求”，也能够体现语文课堂教学中学生的主体、教师的主导作用。作为基础教育中的基础学科，抓好语文中的阅读教学，不仅可以培养学生良好的阅读列惯，拓展学生的思维能力，提高学生的写作能力，还可以让学生在学刊语文的同时，体会到人间的真、善、美，培养正确的人生观、世界观。因此，在阅读教学巾，教师的指导理念和教学策略影响着课堂教学的具体行为，因此教师要重视新课标下创新阅读教学策略的运用：

    一、兴趣是最好的老师——课堂激趣

    面对农村的孩子，教师在阅读教学中承担着积极引导的

重要责任。立足于课堂，应用自己的学识、思想和人格魅力

影响学生，重视学生的感情和思考，在积极引导中，化抽象

为形象，化平淡为神奇，化枯燥为活泼，使学生入“迷”。不知不觉把徘徊在门外的学生带入艺术殿堂，潜移默化中给

学生以心灵的感染和艺术的熏陶，增强学生对阅读的渴望。

帮助学生领悟作品的情操美，品味语言美。体会作品中的意

境美，让学生不断地发现美、领悟美、欣赏美。以课文为切

入点，以点带面、旁征博引使学生进入更广阔的阅读领域，

激发他们阅读课外书籍的浓厚兴趣。阅读作品的精彩之处只

略作叙述，吊足学生的胃口，勾起他们迫切阋读这些书籍的

欲望。在这样一个从课内到课外的过程中，学生的阅读兴趣

被激发了出来。

    二、让学生与文本对话——交流阅读文本的原始感受

    学生和文本的对话是阅读教学过程中必不可少的组成部分。离开了学生的阅读，没有了学生自己阅读的切身体验，

没有了学生与作品之间的心与心的对话交流，势必导致文本

巾人文性的缺失，也是导致学生厌学语文的主要原因。教师

必须引导学生“沉入言语”，让学生感受语言的意味，尽可能理解文本的意蕴及作者所要表达的思想感情。引导学生从自己的经验出发，引申开玄，从而在人与人之间建立和谐的对话关系，交流沟通各种思想情感和知识文化。

    为让学生与课文直接对话，我们甚至可以事先不限定什

么目标或目的，完全让学生接触文本，充分自由地去接近作

者的心灵，去触摸作者的思想和情感。学生接触文章后，会

带着他们原有的知识和生活经验去和作者、文本直接对话，

我们完全有理南让学生以自己的方式解读文本，参与文本的

意义重建。教师要努力为学生创设一个自由、平等、开放的

对话情境，帮助学生作为阅读主体的自信，启发学生与文本

对话，让学生作为主体来谈‘些心得、感受。通过“你读出

了什么？”、“你有哪些感悟？”等开放性的话题来引发，来

释放学坐阅读文本后的独特体验。

    作为一个语文教师不仅是语文知识的传播者，还应是文

章感情的传导者。在教学中既让学生有所知，又要让学生有

所感，才能增强语文教学的效果，实现语文育人的目标。

    三、善于筛选整合学生的问题

    阅读教学中，常常是教师围绕教学内容精心设计课堂提

问，由几个问题环环相扣，构成整个阅读教学的过程。当然，

关键处的提问的确有助于引发学生的思考，使其阅读进入更

深层次，提高学生的思维能力。但学生只能围绕教师提出的

问题做出思考和判断，被教师设置的问题牢牢地套住，陷入

“被教师追问”的被动状态，学生却很少有“发问”的权力

和机会，这样可能造成教师问的恰恰不是学生所需要的，而

学生的疑问在课堂上却得不到有效的解决，造成课堂资源的

浪费，无疑也削弱了学生的问题意识，从而影响了学生作为

主体性的参与。若想学生真正进入主动学习的教学情境，有

用的教学策略是引导学生“发现问题”、“发现答案”。

    在钻研文本的前提下，让学生没有任何约束地大胆质疑，

让他们无所顾忌地提出所想到的问题。当然，不是学生提出

的所有问题，都能在课堂上解决，也没必要都在课堂解决。

这时，教师是交流与征答活动的组织者，而确保课堂上的教

学质量的措施是教师对学生的间题进行筛选、整合，要根据

教学目标和教学重难点对学生不能解决的问题进行筛选，整

合出一些富有代表性的问题，让学生进行探讨，以“问题”

的形式把学生引进“最近发展区”，引导启发学生丰富或调整自己的见解，在探求活动中发展自己的能力。

    当然，教师也可有创意地补充提问，来使学生更全面深

入地理解文本隐含的内容，或拓展延伸学生思维，或丰富学

生情感体验，力争在每篇课文的教学巾能设计出一个牵一发

而动全身的关键提问。

    四、知之者不如好知者——开展多样化的语文活动

    每一个人都渴望有一个属于自己的舞台，尽情地表现自

我，完善自我；每一个人都或强或弱地好胜心理，心底里总

不甘落后于人；很多人都喜欢跟着潮流走，快乐地融入闭队

共奏的主旋律。当学生们已走近阅读，参差不齐地喜欢阅读

时，教师应该再次扮演好导演的角色，给学生提供一个个与

阅读相关的大舞台。开展多样化的语文活动，如“好书推荐”

的演讲，让学生初涉鉴赏性阅读形式，充分秀出自己的好学

与博学，一堂交际课下来，儿石击水，阅读的浪声即时可闻。

丰富而多彩的语文活动：课前i分钟演讲，诗歌朗诵比赛，

时文名段品评，讲故事，语文知识竞赛等让学生在讲述、竞

赛、品评、交流等活动中发现不足，寻找差距。进而纳他人

之长，补己之短，以优秀者促动后进生，形成“多读书，好

读书，读好书”的班级气氛。

    五、指导学生学会制订阅读计划

    广泛开展课外阅读，课外阅读总量不少于260万字(7

—9年级)，每学年阅读两三部名著。有条件的学校应尽可能

每周开设一节阅读课，同时指导学生利用图书馆（室）、网络搜集自己需要的信息和资料。

    从功利性的角度看，阅读教学的开展决定了学生语文素

养的提高，拉动语文基础知识的掌握，促进学生的写作水平。

也有利于语文教学成绩的突出。从人文性的角度出发，阅读

教学的成功，在于丰富学生的间接社会经历，陶冶学生的情

操，培养学生健康高雅的审美情趣。总之，在阅读教学的根

本目的是逐步建构起学生在学习过程中的主体地位。使学生

成为一个个思维活跃，富有创造性的读者，成为语文学习的

丰人，真正做到“我阅读，我思考，我体验，我提高”。