注重课堂细节，激发学生情趣

细节，存在于课堂教学的方方面面，它决定着课堂教学的走向，影响着教学效果。教师应善于捕捉课堂中的细节，并即时更新、创新我们的教学评价，以更好地激发学生的情趣。这样的评价总能能让孩子在课堂上小脸通红、小眼发光、小手直举，小嘴敞开，其课堂的有效性好不过此。这正如清代教育家颜渊先生所说的：“教子十过，不如奖子一长”。这足以见得教师肯定的、积极的、富有刺激性的激励性评价在教学中的重要作用。如何注重课堂细节，给予适当的激励性评价，激发学生的情趣？

一、抓情绪，以“同伴互评”，激励学生更好地开展学习；

在课堂教学中，提倡同伴互评，能较好地发挥评价的功能，极大地激发学生的学习动机，在提高学生自评能力的同时，也激励学生更好地开展学习。

二、抓错误，以“开放性的问题”，激发学生自主探究；

在语文课堂教学中, 面对学生在学习中的“误解”，老师应该适时、适当地引导学生，提出开放性的问题，及时跟进评价语，以鼓励学生发现问题，提出问题，赋予学生以自我角色意识，启发他们捕捉自己的体验,自行“更正”，这样，不仅能激发学生的探究兴趣和情感体验，还能使学生的自主探究能力得到更大的提升。如：在教学《美丽的小兴安岭》一文中，有一段话“冬天，雪花在空中飞舞。树上积满了白雪。地上的雪厚厚的，又松又软，常常没过膝盖。”学生在初读时，将没（mo）读成了（mei）。平时，我会将多音字单独地列出来教学，而这次我决定一改往常多音字的教法，提出了这样一个问题：“孩子们，读了这段话，你感受到了什么？”孩子们争先恐后地说：“雪下得很大。”我又顺势问：“你从哪些词、句体会到的呢？”有的孩子找到了“积满”，我说：“你找得很准确。”又有的孩子找到了“厚厚的”，我竖起大拇指说：“你真细心”这时，一个平时活泼、聪明好学的女孩子站起来兴奋地说：“老师，还有‘常常没过膝盖’”说着她便用手摸着自己的膝盖处，以示意雪已经“打齐”膝盖了。此时，我做出疑惑的表情，也跟着她做起了这个动作来，她好像明白了什么，她的表情迟疑了一下，然后又浅浅地笑了笑，用手再挠了挠脑袋，确定地说：“哦…….应该是（mo）过，‘没’‘淹没’的‘没’，这个字是多音字。”我知道，她已经在做动作时，对字音的误读进行了反思，她已经明白了雪淹没至膝盖才足以说明“雪大”。 听她这么一说，其他孩子也恍然大悟，无需做更多的解释。我欣喜地看到，孩子能在自己的体验中，找出错误，并进行知识的迁移，自行纠正。我向她投去赞赏的目光，并且抚摸着她的头称赞道：“就没有哪个多音字能难倒你的。”她不好意思地笑了，带着一份成功的喜悦。往后，孩子们一遇到此类难题找她准没错，因为她每天抱着字典的时间更多了，她也成了孩子们追捧的“学习小明星”。就这样，将学习的主动权交还了学生，让学生在自主、探究中享受着学习的过程并获得十足的成就感，使教学达到教师轻松教、学生自在学的双赢效果。

三、抓突发情况，以“巧妙、睿智”，捕捉课堂生成，形成有效资源。

在教学中，教师还要善于捕捉课堂生成，通过巧妙睿智的评价来处理课堂上的意外，让评价恰到好处，为我们的教学增添活力。小学语文一年级下册的《识字4》，是一则极具童趣的儿歌，要求学生在熟读儿歌的基础上认识“蝴蝶”、“蜻蜓”等动物名词，我试图采取了“拍手读”、“师生对答”、“表演读”、“学生对读”的形式激发学生的朗读兴趣，以达到学生巩固识字的目的。在两个孩子对读完课文后，我正当要表扬他们时，贴在黑板上的识字卡片“蝴蝶”正巧掉了下来，于是我借题发挥，说：“你们读得真精彩，看蝴蝶都迫不及待地飞下来祝贺你们了，就让蝴蝶伴随你们的朗读翩翩起舞吧。”说着，我把事先准备好的蝴蝶图片送给了那两个孩子，他们爱不释手地拿着图片，一边念着“蝴蝶花间捉迷藏”一边将“蝴蝶”在身边舞来舞去，非常地激动，其他学生也对他们羡慕不已。顿时，课堂上孩子们朗读的情趣高涨，此时，我仿佛看到了34只美丽、可爱的“蝴蝶”在我的课堂上飞舞，我知道我已成功地调动了孩子们的积极性，是那一个意外，给我的课堂注入了新鲜的活力，它就像一剂催化剂加速了孩子情趣的生成，达到了较预期更好的教学效果。