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要知道，孤立的概念教学，无法使得学生建立完整的数学知识体系。而科学审题，需要的是学生综合数学知识并萃取最有价值的联系。这样才不至于审题过于片面、武断而出现失之毫厘谬以千里的局面。因而，教师不妨采取概念同化教学策略，将概念与概念之间有效串联，在学生脑海形成一个知识网。导入旧知识的温习，再慢慢过渡到新课的学习中，符合由简到繁的教学原理，便于学生更好地掌握概念，也可以让学生学会应用联系的方式科学审题。

在《统计与概率》一课的教学中，教师设计“谈话与回顾”这一教学环节。这样的设计可以帮助学生建立联系。教师：“同学们，回顾一下，我们之前学习的统计图都有哪些?”有的学生说：“折线统计图！”有的学生说：“条形统计图！”还有的学生说：“扇形统计图！”教师肯定并提问：“同学们回答得非常好，那么，现在请大家在小组内讨论一下，这三种统计图都有哪些特征?”有的学生说：“条形统计图方便数值之间的对比！”有的学生说：“折线统计图可以看出数值之间的发展趋势！”有的学生说：“扇形统计图可以看出各种数值与总数值的关系！”学生的回答不一定是最科学的，但却代表学生在不断在温习知识、发散思维、建立联系，教师可以给予肯定并纠正错误。

上课伊始，同化教学，可以唤醒学生原有的概念知识。展开知识要点回顾，可以帮助学生建立知识联系，回归教育本真。经过激励与唤醒训练，学生思维中建立起数学概念知识体系，在审题时，能够用联系的目光看问题，其数学核心素养得到很大的提升。