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基于微课的高中生物翻转课堂模式初探

在互联网+的新时代背景下，微课快速地兴起，被广泛地运用于中学教学过程中。微课的特点是短小精悍，可以让学生充分利用零碎的时间，收获高效的学习成果，满足学生的个性化学习，这种学习模式也获得老师学生的喜爱。

笔者有幸参加了学校的翻转课堂实验班教学，通过多次培训和实践体验了高中生物的翻转课堂，下面对如何创建更高效的课堂有几点所思所想与大家分享。

1  学生的学习现状  

1.1 课前课后缺乏教师指导  大部分学生课前预习方法不当，经常是把教材的本节课内容看一遍就算预习了，如果有的学生想自己先做适当的练习，无奈课前缺乏教师的指导，自学能力较弱的学生就难以理解和掌握好知识点；高中课堂知识容量大，大部分学生没办法45分钟都注意力集中，上课容易走神，等到课后学生做作业的时候，就会遇到很多问题，课后也同样缺乏教师的指导，作业不会做，效率低下，经常做不完，晚上要加班做作业到很晚，影响了睡眠时间，次日上课又犯困，听课效率又低下，恶性循环，对学习越来越没信心。

1.2 学生的学习能力不同  亚里士多德说过：最大的不平等就是把不同的学生同等对待。在传统的课堂教学中，教师无法顾及到每一位学生，学生的学习能力也不同，有时候一个知识点没弄懂，教师又往下讲另一个知识了，所以及时把问题记下，及时问老师，及时弄懂在传统课堂尤为重要，不然很容易就会造成较多的知识缺漏。然而在传统课堂中，经常有学生来不及做笔记，而看微课学生就可以把视频暂停，把重要的知识点记下来，整理好笔记，不懂的回看直到把知识点弄懂为止。

    所以运用微课辅助教学的翻转课堂就可以解决这些难题。

2  翻转课堂

2.1 什么是翻转课堂  所谓翻转课堂，就是教师创建学习任务单和学习资源（微课、学案、检测习题），学生在任务单的引领下在家中或课外，自主学习，完成学习任务，回到课堂上师生面对面交流，合作探究，解决问题，完成作业的一种教学模式。在课堂教学过程中，教师鼓励、教会学生自己获取知识、发现问题，解决问题，学会思考、学会创新。

翻转课堂可以让每位学生结合微课提前自学，每个人的学习能力不同，所需的学习时间不同，所以课前教师发布微课可以让学生在上课前就进行自学，不懂的可以反复看，可以自己掌握什么时间看，课前就能掌握本节课的主要内容。教师通过习题检测，根据学习网络平台学生任务的大数据反馈，可以掌握全班学生的学习情况，知道哪些知识点哪些学生还不懂，指导教学就更有针对性；哪些是大部分学生都比较难懂的问题，这就是本节课的难点，上课就可以重点讲解，做到学生会的不重复讲，学生不会的重点讲解。

2.2翻转课堂的课前准备  翻转课堂教师前期的工作量还是比较大的，做微课，备课前任务和教学设计，初次备课通过课前设计自主学习任务，引导学生结合微课进行自主学习；通过网络平台学生完成任务的反馈数据，收集学生的问题和交流反馈情况，了解学生的差异，确定学情。二次备课——根据学情，调整教学设计，设计教学活动，以顺应学生的差异。课堂通过引导学生自主探究实现完善知识结构、内化知识、拓展能力、提升能力。

2.3翻转课堂模式  

（1）合作释疑  课堂主要通过小组合作的形式进行，教师通过平台大数据的统计反馈可以知道课前发布的学习任务中，有的题目的准确率是很低的，这就是学生存在的困惑点，通过分析针对其中的难点，易错点，教师再次进行知识点的详细引导，抛出问题让小组讨论，每个小组的成员都是学优生和学困生的组合，学优生带领学困生，互相帮助互相促进，学优生通过对其他学生的困惑进行讲解，及时巩固，加深了自己对知识的理解；而学困生也能在和同学的探讨中锻炼表达能力，收获对知识的理解。

（2）展示交流  课堂也可以锻炼学生质疑批判的理性思维，例如笔者在《伴性遗传》这节课中课前就布置学生参照教材的例子，书写遗传图解，课前通过对学生的作业浏览，发现大部分学生的错误很典型，没有书写旁边亲子代符号及子代的表现型，所以课堂就通过多媒体展示学生课前做错的典型案例，以小组合作的形式进行纠错，让做错的学生知道这个知识点自己到底错在哪里，症结在哪里，对症下药，加深印象；而做对的学生也可以培养批判性思维。

（3）检测提升  及时进行检测提升，及时把握学情也非常重要，在课堂有限的时间里，教师要及时了解学生的掌握情况，所以适时适当的检测也非常关键，笔者的《伴性遗传》这节课采用翻转课堂的模式进行，当堂检测题达到了96%的准确率，给了学生很大的学习信心和适时鼓励。

（4）总结评价  翻转课堂教师作为课堂的引导者，引导学生分析问题、批判问题、解释问题，对知识的总结、现象的推论、学习方法的归纳提炼也很关键，帮助学生构建完整的知识体系。特别是小组互助的学习模式，教师需要及时给予正面的评价，鼓励更多的学生真正地动起来，参与到课堂来。

2.4翻转课堂的优点

通过翻转课堂模式的学习，学生课前自主学习，课堂小组讨论，交流发言，提高了学生的合作交流能力，分析问题的能力，解决问题的能力，语言表达能力等等，全方面提高了学生的综合素养。从上图的学习金字塔中，我们可以看到传统教学学生是在被动学习，而翻转课堂学生由被动学习变为主动学习，有讨论、有实践、有讲授表达，学习效果是大大提高的。   

其次，翻转课堂对教师的要求更高了，教师需要从一个授课者转变为课堂的组织者，能掌控课堂，引导全局，能调动气氛，调动学生的积极性，提高学生的竞争意识，要有非常扎实的专业知识和教学基本功，很强的应变能力，因为课堂的变化往往不在教师的预设中，学生可以提问，可以质疑，所以教师需要做好充分的备课准备。也许不用像以前的课堂满堂灌，但是课前准备需要更充足，需要摸清学生的学情以及不同学生不同的困惑，做好二次备课，让学生拨开云雾见天日，并且还要引导学生总结串起整个知识体系。

3 翻转课堂的困惑  在实践教学中，笔者经常和学生交流过学习心得，有的学生很喜欢这种教学模式，可以顺应自己的学习节奏，遇到不会的可以反复看微课，不用一直问老师，真正遇到的困惑在课堂上又可以及时让老师加以指导点拨。但也有的学生认为预习看一个微课视频的时间比预习教材的时间来得长，因为有时遇到网络卡顿，课前自主学习需耗费更多的时间，无形中增加了作业量。还有学生认为微课决定了学生只能碎片化学习，虽然有利于解决重难点，但是这些碎片化视频难以存在逻辑关系，不利于系统学习，建构知识体系。所以教师课堂对知识体系的引导总结尤为重要。还有的高中生已经完全适应传统教学模式，课堂只是被动听讲，还是不能积极参与讨论。更重要的是如何进行网络管控，让学生能够自觉自主学习，减少网络游戏的诱惑。所以笔者认为翻转课堂模式还需要长期的实践和磨合，以及各个学科的配合，从班级管理，学生自我管理，自主学习，自上而下，各个方面进行，直到一切成自然。开展翻转课堂，教师还是要一定程度上放手，相信学生，学生已经会的知识点就不再重复讲解，让学生养成自主学习的好习惯。

微课除了用于翻转课堂的课前预习，也可以作为辅助教学，教师可以制作学生练习中常见的疑问多的问题，这样就不用帮助每个学生重复讲解，像这样学生需要教师进行指导的问题都可以做成微课，辅助学生自主学习，就像一对一的家庭教师，学生可以针对自己的缺漏进行有效学习。

总之，通过翻转课堂实验班的实践教学，笔者收获颇丰，关于新时代全新的教学模式对教育教学带来的变化，又有了更深的思考。信息技术对教育发展具有革命性的影响，教学模式的改革已是趋势，路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。