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1．注重活动气氛营造，激发幼儿活动兴趣

对幼儿艺术教育的前提是让幼儿对事物充满兴趣，让幼儿怀揣美的种子，学会用心灵去感受美、表现美、创造美。苏联教育学家马卡连柯曾说过：“区域活动成为幼儿一种自我学习、自我探索、自我发现、自我完善的活动，有着相对宽松的活动气氛，灵活多样的活动形式。”教师除了有目的、有计划地设计、制作、投放、安排区域活动材料，还应保障幼儿在区域活动的1个小时中拥有自主选择的权利和实践自己想法的机会。因此建议教师也身处其中，以引导的方式，让幼儿去体会大自然的美、生活中的美，并对美生成自己的理解和感悟，营造出良好的艺术氛围。例如：在陶艺手工学习制作工程中，可以将精美的陶瓷图片展示给幼儿们，并生动的讲述陶瓷艺术的历史和制作工艺等，激发幼儿对陶艺的兴趣，营造出一个色彩斑斓的陶艺想象世界，结合恰当的材料投放，让幼儿去主动探索和体验，试着去塑型、上色、装饰，正确发挥教师的指导作用。同样，在进行美术欣赏时，教师更应该通过丰富的实物、绚丽的动画或图片，来引导幼儿欣赏美丽的具体或抽象的美术作品。

2．准确把握幼儿个体差异，指导方式因人而异

每个幼儿都是一个独立的个体，在思想和方式上必定存在差异，这就要求教师要准确把握这种差异，在美术区域活动中因材施教。例如，在剪纸活动《美丽的窗花》中，有的幼儿想象力比较丰富，天马行空的剪出很多花样，有的幼儿喜欢跟着别的小朋友的样子去做或者简单剪两下就算完工。对于想象力丰富的幼儿，教师应为其创造更加良好的发挥和表现的空间，比如建议她（他）将剪好的窗花进行组合，尝试拼出有情节的场景，对于动手能力、创造力不足的幼儿，教师留心观察，结合幼儿的实际问题进行有效的介入引导，或利用丰富的材料激发创作热情。

3．正确进行角色定位，静心观察，适时指导

在美术区域活动中，教师是观察者，是组织协助者，而不是主导者，教师应正确定位自己的角色，静心观察幼儿的活动情况，准确作出判断，决定是否给予指导以及给予什么样的指导。例如：在区域活动中，玲玲等几个小朋友结合主题活动《树》画起了大树，教师发现玲玲小朋友画的树叶都是一个朝向的，就以提问的方式说：“小朋友，你们仔细看看窗外的大树，注意观察树枝和树叶朝向是什么状态。”通过巧妙的引导，不止玲玲小朋友为自己的大树添补了各种朝向的叶子，子豪小朋友也把自己看到的枝干上的小疙瘩画得惟妙惟肖。教师在指导幼儿美术区域活动时，切忌直接告诉幼儿应该怎么画、怎么做才是正确的，也不要直接以像不像来评价作品的好坏，错误的占据区域活动的主导地位。在美术区域活动中，教师的指导是必要的，教师要学会放手，指导要隐蔽。