发布者：许环环 发布时间：2018-11-06 浏览数( 0) 【举报】
在基于微课的翻转课堂教学模式中，将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行，而知识的内化则在课堂中通过教师的帮助和学生之间的小组协助完成，从而形成了对传统课堂教学方式的翻转。
国内外的大多数学者认为翻转课堂是“一种混合式学习方式，它包括了课前的在线学习和课堂的面对面学习两部分”；“在本质上是一种将面对面的、传统的课堂教学与在线教学结合起来的混合学习模式，它是家、校分别在学生学习中（扮演的）角色与功能上的调整。”
华东师范大学的田爱丽教授认为，“翻转课堂更加符合学生的学习规律，是先学后教的一种形式；相对于一般导学形式的先学后教，微观视频学习更加生动活泼，……视频学习可以取代教师的知识讲解；而学生最需要教师帮助的时候， 是做作业遇到困难和迷惑的时候，翻转课堂更能实现这一点。 ”
为了提升高中化学教学效果，笔者建构了基于微课的高中化学“翻转课堂”教学模式，它包括教师课前教学微视频的设计制作、学生课前微视频的学习、课堂中教学互动活动以及课后师生的网络互动交流等四个阶段，下面以鲁科版选修4《原电池》一课为例进行简要说明。
一、课前的准备阶段
1、微视频的收集与制作
本节课的重难点在于原电池的工作原理。原电池原理是化学反应原理的重要内容之一。如何把抽象的、学生难理解的知识趣味化、形象化呢?为此，本节微课设计2段内容。第一、从一段真人演示水果电池使贺卡发出美妙的音乐视频引入，激发学生对本节课的好奇心，达到教学创设情境的需要。第二、展示原电池的工作原理，将微观原理直观化。结合PPT讲解等呈现方式，通过对铜锌原电池的分析推广总结原电池的工作原理。视频的拍摄制作方面，引入部分选择使用手机进行实验实录，原电池的工作原理部分利用 Ppt 2013 编辑文字内容、绘制所需素材、编辑文字和图片的动画效果，再借助录制软件Camtasia Studio8实现对音、视频的捕获、后期的编辑、合成。
2、微视频及学生自主学习任务单发布、学生自学
微课的发布平台为厦门慕课教与学平台，通学生在家可自行登陆，进行网络学习，平台能记录每个学生的学习情况。或者各班组建班级微信群或QQ群等，通过移动终端随时随地进行学习。学生在学习过程中，可以反复观看视频内容，根据自身情况选择学习时间，控制学习节奏。学生学习完微课程后，可以在课堂外直接在群里进行讨论，师生间也能直接交流，方便快捷。 为了获取学生课前自主学习的效果，并发现学生的疑难点，一定要为微课设置不同层次的过关任务。若完全依靠QQ群和微信群来进行微课程的发布和学习，教师对学生任务完成情况的监管和统计相对烦琐，难于坚持，建议使用教学平台，设计若干阶梯任务，并给予鼓励性评价。学生答题情况由平台自动批改统计。
（1） 对照课本相关内容和教学视频用自己的话表述什么是原电池，以word/图片/语音形式上传分享。（参与本任务讨论得1分）。
（2） 对照课本相关内容和教学视频，整理原电池的构成条件，以word/图片/语音形式上传分享。（完成本任务2分）。
（3） 完成基础检测练习（完成本任务2分）。
（4） 附加任务：自主查找资料，在生产生活实践中，还有哪些不同形式的原电池？它们分别发挥着何种的作用？（分享可加1分）。
二、课中教学互动活动
在课堂教学环节中，教师根据网络中学生错误率较高的问题进行集体点拨，排除大部分学生的疑点。本节课的知识重难点，根据教学内容不同可选择设计成课堂探究实验或课堂问题研讨形式，在学生课前自学知识的基础上，进行深化和拓展。本节课具体互动活动设计如下：
环节1：自主学习效果的落实与提升（5分钟）。实验台上提供H2SO4溶液、Cu片、Zn片、导线、电流（电压）表、烧杯1个、塑料板一块、棉花若干、胶头滴管。利用桌上提供的药品和仪器，设计一套原电池装置。根据课前任务反馈，要求学生以Cu-Zn稀硫酸原电池为例，表格梳理知识线索，强调离子不上岸，电子不潜水。
追问：原电池的构成条件是什么？下列装置能构成电池的是：
环节2：教师在学生自学的基础上提出新问题，引导学生对知识进一步深化分析（5分钟）。本节课的知识变式为：如果将环节1中Cu-Zn原电池中的电解液由H2SO4溶液变CuSO4溶液，原电池还能继续工作吗？ 能否产生持续稳定的电流（电压）？小组内讨论交流，汇总意见，并选派代表发言。
环节3：课堂分组实验探究（20分钟）。学生每2人一小组，利用桌面上的仪器及用品设计并实施实验，记录初始、1min、2min、3min时电流电压数据及实验现象，分析实验结论，检验环节2的观点，要求秉承“无害化、减量化”原则。
实验结果表明证实改动后原电池外电路中也存在电流，但电流在短时间内衰减。教师引导小组讨论分析成因，并思考如何改进，引出带盐桥的双液原电池。
环节4：归纳小结（5分钟）。Ppt展示学生课前上传的在生产生活实践中，形式多样的原电池，学生深深感受到原电池在生活中的重要性，体会原电池装置的改进，可大大提升电池的性能，体现化学来源于生活，反馈于生活。
三、课后互动交流
学生课后可依托厦门数字学校平台、微信群等就课堂中的问题与师生之间、生生之间继续进行网络讨论，充分发表自己的观点。教师根据本课堂的教学情况进行点评总结，将优选的学习资源、学习重点、与本节课相关的前瞻性的科学研究内容再次通过网络平台进行发布推荐，供学生课后复习参考，拓展和提高。
四、小结
《教育信息化十年发展规划(2011-2020年)》指出，教育信息化的发展要以教育理念创新为先导，以优质教育资源和信息化学习环境建设为基础，以学习方式和教育模式创新为核心。[1]微课等信息技术的发展使得将知识传授的过程提前到课堂教学之前进行成为可能，基础知识通过学生课前自学完成，实现了新课程倡导的学生自主学习能力的提升。微课资源丰富、灵活、多样、生动更能激发起学生的学习兴趣和动机。同时，为教师腾出大量课堂教学时间来引导学生实现知识的内化，课堂上老师少讲，大部分时间用于教师引导下的学生分组讨论与分组实验，又实现了创新探究能力的培养。利用现代信息技术把微课用于翻转课堂教学中，具有积极的作用。
但此教学模式的实现，有三个关键点。一是微课的制作水平决定了翻转课堂的最终成效，故需要教师投注更多的精力去提高自身信息技术水平，区域教师分工合作，建立共享资源库；二是 翻转课堂需要学生在课后花费大量时间，学校和年级应在教学时间安排上予以支持。严格控制作业量，让学生有充分的时间观看视频和完成适量的自测题；三是学校提供制微视频的场所和设备﹑保证网络化的教学环境，构建本校教育云平台，对学生开放学校机房，开放学科实验室等。