发布者：蔡玉莲 发布时间：2019-01-06 浏览数( 0) 【举报】
教学的过程如果一帆风顺，波澜不惊，顺利地完成教学任务，轻松地揭示教学模型，学生的反馈都符合教师的预设，似乎是一节成功的课。事实证明，往往这样的课，学生没有印象特别深刻的经历，对知识的理解不够深刻，因而，在知识形成的过程中，设计一些具有竞技的游戏，更能促使学生在输赢之间进行分析，反思，才能更深刻地理解知识的重难点。
《义务教育数学课程标准》（2011版）总目标对情感态度的阐述中，第一条也指出：要使学生积极参与数学活动，对数学有好奇心和求知欲。游戏本身就是一种活动，但是加上竞技的色彩，显得更有挑战性，更能激发学生的好奇心和求知欲。
例如，《圆的认识》一课中，同圆或等圆内，所有的半径都相等，是教学的重难点之一。一个老师在学生掌握了用圆规画圆之后，组织师生“画圆大比拼”的游戏。学生组代表在老师有意的误导下，选择了绑着吸盘的橡皮筋作为画圆工具，老师选择的是塑料包装线，结果学生代表反复尝试也画不出圆，还找了几个帮手，还是画不出来，台下的学生看到画圆的线一会儿长一会儿短，都张大了嘴巴，流露出疑惑的神情，有的同学欲言又止。这时，一名学生终于耐不住了：老师，您太坑人了，我们用的是橡皮筋当然画不好圆了。“你的发现真及时，大家一起分析一下，为什么像皮筋画不出圆？”生1：橡皮筋可以伸缩，长短不能固定，当然画不好了”生2：画圆时，线的长短不能改变。生3:就像我们刚才用圆规画圆一样，两只脚不能一会儿开，一会儿合。师：你真会联系，大家明白她的意思吗？这条线相当于圆规的（两只脚）。生4:两脚间的距离不变就能画出圆，否则就画不好。生5:就是刚才我们说的定长。老师让学生畅所欲言，满足了他们的好奇心。
教学进行到这儿，学生自然而然地用距离恒等的性质解释画圆的原理，虽然还不认识“半径”这个数学名称，但学生已经初步感知它的特征。当学生知道了画圆的线就是圆的半径之后，教师还可以引导学生分析：车轮为什么是圆形的？人们围观表演时，为什么也不自觉地形成圆状？树根的分布为什么也接近圆形？下水道井盖为什么做成圆形等等生活实际问题。学生能用“一个圆里，所有的半径都相等”这个重要的特征分析在实际生活中的问题，就对这个特征理解得非常透彻。
像以上这样的一个游戏不仅使学生乐在其中，而且精神紧张振奋，注意力处于高度集中的状态，达到深层思维。学生虽然输了比赛，但是赢得了经验，在今后的学习中，考虑问题一定更加慎重，全面，避免再次掉进“坑里”。