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随着新课程的实施，探究式、动手操作、小组合作等学习方式被广泛运用到数学概念教学中来。新教师重视学生在“操作” 中学习，却往往忽视了学生在操作过程中以及操作完成后对数学概念的思考。其一，动手操作的要求缺少对概念的思考。没有思考的操作活动，无异于机械活动，失去了教学意义。其二，动手操作后没有让学生去思考、讨论概念的本质，而是直接揭示概念，然后要求学生在不理解概念的基础上进行记忆。这样的教学，缺少引导学生去思考、讨论概念的本质，并用自己的语言尝试概括概念的环节，省略了学生逐步舍弃事物非本质属性、挖掘本质属性的思考过程和概括过程。如此，既不利于学生建立和理解概念，也不利于学生思维能力和抽象概括能力的发展，容易导致学生对概念的理解停留于表面，无法触及本质。而培养学生逻辑思维能力是教学工作的一项重要任务。2011版《小学数学新课程标准》指出：要引导学生独立思考、主动探索、合作交流，使学生理解和掌握基本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得基本的数学活动经验。由此可见，逻辑思维能力的重要性。思考是学生获得知识、思想方法的重要前提。

动手操作后，应引导学生去思考、讨论概念的本质，并用自己的语言尝试概括概念，这样有思考的动手操作才是有意义的。