《核心素养下小学数学概念教学审题策略探究》课题报告

 一、研究背景与课题的提出

在小学数学教学实践中，我们发现，小学阶段学生由于其心理特点、思维特点等因素，无法有效、准确审题。由于思维偏向感性，直观想象能力薄弱，导致审题不透彻而解题严重偏差；由于将数学知识孤立化，审题时，未能应用联系的方式将知识逻辑串联，思考过于片面、武断；由于缺乏严谨的思维习惯和精神，对概念与概念之间内涵的混淆，导致审题时，张冠李戴，频频出错。以上现象，对帮助提高小学阶段学生的正确审题能力提出了挑战。结合当前数学核心素养的研究成果和具体要求，笔者试图对涉及概念教学的这一类题目，提出有针对性的审题策略。

    二、研究框架与内容

审题能力是学生可持续发展中不可缺少的，是实现 PISA 测试和新课程倡导的“以学生的终身发展为本”教育理念的重要途径。针对实践中发现的学生在审题过程中的思维缺陷，笔者结合教学案例，寻找对应的提升审题能力的策略。

 (一) 概念生活化教学，培养学生的直观想象能力

教学概念时，可以从简单的生活经验入手，慢慢过渡到复杂的知识层面，才可以帮助学生更好地理解概念，从而促使学生灵活应用概念进行审题、解题。数学概念，是从生活萃取的理论精华。还原概念的生活原形，是小学数学新课程的本质要求。那么，如何在生活与数学之间搭建一道教学桥梁?使用数学教具，创设情景导入等教学方式，都可以收到良好的反馈。

    实际操作的教学方式，可以锻炼学生的直观想象能力、逻辑思维能力，促使学生对概念的认识由感性层面上升为理性层面。经过这样的教学训练，学生的数学核心素养得到提升，审题时，其思路更加清晰，其逻辑能力更强。

（二）概念同化教学，培养学生的逻辑思维

教师不妨采取概念同化教学策略，将概念与概念之间有效串联，在学生脑海形成一个知识网。导入旧知识的温习，再慢慢过渡到新课的学习中，符合由简到繁的教学原理，便于学生更好地掌握概念，也可以让学生学会应用联系的方式科学审题，让学生形成科学的逻辑思维习惯。

上课伊始，同化教学，可以唤醒学生原有的概念知识。展开知识要点回顾，可以帮助学生建立知识联系，回归教育本真。经过激励与唤醒训练，学生思维中建立起数学概念知识体系，在审题时，能够用联系的目光看问题，其数学核心素养得到很大的提升。

    （三）概念异同比较教学，培养学生严谨的逻辑思维

    数学概念的学习需要在实际应用中不断训练，才可以加深对概念本质的理解。在问题情景中解题，学生领会数学概念的价值与应用技巧，进一步提升个人的数学核心素养。同时，数学概念，可以反映事物最一般的规律。学生学会应用事物的一般规律，才是掌握概念的体现。而在实际应用中，学生也不断学会正确审题，学以致用，提升个人数学核心素养。

    三、研究方法

     （一）文献研究法

    搜集、鉴别、整理国内外有关核心素养、概念教学、审题策略等方面研究的文献资料，在大量阅读国内外文献的基础上，从文献中发现问题、分析问题，寻找研究的新思路。

    （二）调查研究法

    对教学实践中出现的审题错例、教学案例等进行调查研究与统计，寻找解决办法，确定进一步研究的方案。

    （三）测验法

    在研究过程中，根据研究出的教学策略进行课堂实践，了解教学效果，从而论证课题研究的成果，调整课题研究方向。

    （四）案例研究法

    由课题组成员结合提出的教学策略进行授课，课后课题组成员进行分析讨论，在实践中加以反思、总结。

    （五）经验总结法

     通过与课题组成员讨论交流，对阶段研究成果及时进行讨论、论证，总结归纳，撰写研究论文。

     四、课题研究过程

（一）加强理论学习，提升理论素养

加强理论学习，不断提升课题组成员的理论素养，逐步转变教学观念。

1.自学专著，奠定理论基础

课题组一起研读了新课程及数学专业理论方面的书籍，如：《融错教育》、《数学学习心理学》、《创造力危机：中国教育现状反思》、《小学数学创新性备课》等40余册，《小学数学教师》、《新教师》、《福建教育》等教育杂志，组织课题组成员进行学习、交流体会，并从中收集课题相关资料。

（二）聆听专家讲座，促进理念更新

课题组成员积极参与市、区、校级组织的各项教学专家专题讲座。有厦门市首批学科带头人林振才老师的《一线教师可以这样做科研》专题讲座，区级讲座《研教材明意图优方法》，片区讲座 《PISA带给我们的思考和启示》，校级讲座《有魅力的试题》、《PISA背景下提高审题策略探究》。

（三）成员互做专题讲座，分享教学经验

在一年的课题研讨中，课题成员积累经验，先后做了《如何培养小学数学审题习惯》、《核心素养下小学数学概念教学审题策略探究》、《“变脸后”解决问题如何教学》、《例谈小学数学一年级的审题教学》等讲座，为其他课题组成员提供了充足的理论知识及宝贵的教学经验。通过自学、交流，听讲座、更新观念，课题组成员的理论底蕴越来越丰厚，为课题的开展、实践的探索提供了坚实的基础。

（四）落实教学实践，提高研究实效                                           

 通过对学生审题错误原因的分析及提出对策，课题组从作业环节、课堂环节、试卷环节，多方面进行专题研讨，从形成较科学的审题错误分析及改进性教学措施。

老师公开课

学生审题方面的比赛

五、课题研究成效

通过近期对概念教学审题策略的课题研究，笔者在教学实践与教学技能上都受益匪浅，教学成绩进展显著，近年来，所任课班级毕业班成绩均处于全区各校前茅，笔者自身参加各类教学技能比赛也均有斩获，在试卷命制比赛中，获得区级比赛三等奖。笔者的学生也因此在审题能力上有了长足的进步。

六、课题研究反思

新课改越来越强调数学与实际生活相联系，知识呈现的载体多样，题型多变，如何透过表象获得知识本质，运用知识解决问题仍是我们研究的瓶颈。

虽然经过了不少理论学习和研究探讨活动，但是总觉得课题研究缺少专家、学者给我们进行高层次的指导和点拨；审题课堂教学模式还待完善，对不同题型的审题教学策略缺少理论支撑，需进一步试验和改进。