1、2007年2月2日教育部发布了《培智学校义务教育课程设置实验方案》，明确指出："生活适应是以提高学生的生活能力为目的……培养学生具有生活自理能力、简单家务劳动能力、自我保护能力和社会适应能力……"；同时也对课程设置的原则做出了重要的解释，在课程设置的比例上更注重学生的生活能力和社会适应能力的培养，这也成为广大的课程研究者、智力残疾儿童教育的教育者等研究培智课程设置与开发的理论导向和政策指引。

2、 经过10多年的努力与探索，智力残疾儿童应该学习什么样的知识，培养什么样的能力，具有什么样的品格才能在拓宽生活领域、提高生活质量的基础上适应快速发展的时代，人们有了一些共同的看法：有的学者认为在课程设置内容要体现社会环境、文化价值、学科内容体系和儿童的潜能作用的综合反映，应该以人的潜能发展为前提，还要注重学校、教师、家长、学生、社区共同参与课程设置，不再是单一由课程设计者来设计课程，使得课程与教学又脱节；也有学者认为要根据学生的不同特点，制定培养目标，然后按模块来设计课程比如文化知识类，社会生活类，劳动技能类，运动康复类等 ……在这些观点中，人们更加注重以学生的实际情况和需求设计出适合智力残疾儿童发展的课程，充分体现了"最大限度地使残疾学生获得最大的教育效益"的思想。

3、2016年国家教育部出台了《培智学校义务教育课程标准》。在此标准中，从课程性质、课程基本理念、课程设计思路、课程目标、课程内容等方面对生活适应课程进行详细的说明；课程目标与课程内容上按照个人生活、家庭生活、学校生活、社区生活和国家与世界五大领域，划分低段、中段、高段三个阶段，本研究也以此为基本维度开展生活适应课程目标体系的研究。

4、在生活适应课程本土化的研究，我校也从2007年开始进行了相应的研究，在课题《同安特校生活类校本课程的开发与实践》的研究中，我们取得了一定的成果并沿用至今 ； 2009年10月编写生活适应校本课程教学用书并在同年出版。

5、其他政策支持：建立科学、完善的特殊教育教学质量评价体系，不仅是提高教学质量的目标。也是新时期背景下教育发展的要求。党的十九大报告提出"办好特殊教育，努力让每个孩子都能享有公平而有质量的教育"；教育部等七部门印发的《第二期特殊教育提升计划（2017-2020年）》提到"完善特殊教育质量监测制度，探索适合残疾学生发展的考试评价体系"；《厦门市"十三五"教育事业发展专项规划（2016—2020年）》要求"建立特殊教育质量监测评价体系，完善特殊教育质量保障机制"。