推进主题阅读教学  提高学生语文素养

——《小学低中年级主题阅读教学》课题研究报告

课题名称       小学低中年级主题阅读教学的研究       

课题负责人             许黎黎                            

课题组成员      许黎黎   郭瑞娥   陈恩恋  郑炳烽         

负责人所在单位  同安区大同中心小学（签章）

一、课题基本情况

（一）课题研究的概况

前苏联教育家苏霍姆林斯基曾说过：“让学生变聪明的方法，不是补课，不是增加作业量，而是阅读、阅读再阅读。”阅读是传承民族和世界优秀文化的重要手段。阅读能力是一个人学习能力的核心，学生阅读能力的提高必须通过大量阅读实践来实现。《语文课程标准》明确强调了小学阶段学生应完成145万字的阅读量。但综观当前小学生阅读现状，学生主动阅读兴趣不足，阅读量不够，阅读能力不强等诸多问题，让我们意识到在新课改环境下，如何充分开发和利用各种阅读课程资源，实现课内外阅读的整合与衔接，探究并构建符合汉语言文字特点的阅读体系具有重要意义。主题阅读倡导的是一个“阅读群”，内容多，信息量大，可以激发学生的兴趣，满足学生的需要。

基于此，我们再2016年3月在以优秀的成绩通过区级评审并顺利结题的基础上继续进行《小学低中年级主题阅读教学的研究》这一课题的研究。

本课题以人文性为范畴的线索，兼顾语文知识和能力、思维发展、文学形式等在材料的内在串连线，立足于语文教材，把每个单元中原来零碎的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，归纳提炼出单元主题，理清单元脉络，收集课外经典素材，进行“主题阅读”教学模式研究，并向习作指导渗透，为学生进行更广泛的主题阅读和习作素材备好“可炊之米”。

(二)课题研究的内容

课题以原教材中的精读课文为依托，确定教学主题，然后围绕主题对教材进行重组、删减或补充，选编与单元教材同一题材的范文佳作，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料，引导学生迁移运用前面研读课文时运用的学习方法，快速把握文章主要内容，感悟其中蕴含的思想感情。这一过程可以使学生可以得到较系统的语言积累，丰富情感体验，从而达到自主内化的目的。

本课题研究区别于以往一篇带多篇无主题的大量阅读，而是使多篇文章以主题为线索，汇聚于一个焦点，着眼于语文学科的内涵，研究内容一是建构教学主题，把原来破碎分解的知识体系以及人文内涵整合成一个“集成块”，探索二是整合相关素材，编写辅助教材，在实际教学中推广主题阅读。三是主题阅读教学模式经验总结和方法推广，摸索出一套激发学生“主题式阅读”的策略与方法，为主题式阅读教学提供理论支撑并向习作指导渗透

（三）课题研究目标

1.建构教学主题。抓住教材单元教学中的“共振点”，根据学生的年龄特点，不同文本努力挖掘所蕴涵的主题。

2.整合相关素材，运用“主题式阅读”的实证研究。

 3.主题阅读教学模式研究。探讨“主题式阅读”方法，总结教育对策，主要解决语文阅读教学中存在的问题，为教师们的阅读教学提供实作方法。

4.师生获得成长。

（四）课题研究的方法

1．调查法：通过前期问卷调查，了解各学段学生阅读现状：包括阅读兴趣、课外阅读书目、阅读困难等；通过后期跟踪问卷调查，获取学生实验前后的信息，进行比对与分析。

2．实验法：根据课题实施方案以课堂教学为主渠道对学生进行系统主题阅读教学实验，并对部分班级的学生进行跟踪研究，收集主题阅读作品、问卷调查为点，分析学生发展和提高情况。

3．经验总结法：收集研讨课例、主题阅读教学设计、课题论文及编写主题阅读教学书籍等材料，不断地总结与反思。对在实践中搜集的材料进行全面的归纳、提炼，进行定量和定性分析，揭示教育教学现象的本质和规律，总结出具有普遍意义和推广价值的方法。

4．文献资料法：主要是学习国内外阅读教学的理论。 

5. 行动研究法。在专家的指导下修正研究方向与研究内容。

二、课题研究成果概要

课题经过两年多的研究，取得了一定的成绩。依托主题开展阅读教学，带来的是教师教学行为的变化，形成的是阅读教学的策略，体现出的是学生阅读能力和水平的提升。因此，我们把研究成果概括为行为的变化、策略的形成、效果的显现。行为策略变化在教师，效果显现学生。

（一）课题研究让孩子们爱上了阅读

课题研究拓宽了学生的阅读视野，教给了学生灵活的读书方法，提高了孩子的语文素养，让我们与大语文更近了一步，让孩子们爱上了阅读，为他们的终身学习打下了坚实的文化根基，

（二）课题研究让“小学低中年级主题阅读教学模式”初具雏形。

课题组成员尝试了审美式阅读、补白式阅读、批注式阅读等教学模式。力推批注式阅读教学模式实践中，从一年级入手，根据班级学生实际，制定“批注式阅读法”阶段性目标，由扶到放，循序渐渐逐步培养孩子学会怎么读，课后更广泛地延续性地进行“群文阅读”。

低年级段要求画出一、二类生字词，标出自然段序号，不懂的地方标上问号。中年级在低年级批注内容的基础上有所增加，要求能找出关键词、中心句，用短语或短句批注自然段写了什么，标出不懂的地方，寻找故事发展线索、逐步学会分析人物思想性格、写读书心得、感受等。

本课题研究以读促写、巧办班刊，向习作教学渗透。在每单元主题教学后，围绕本单元主题出版班刊《墨缘书香》、《自由风》、《小荷尖尖》等，其中内容包括了围绕本单元主题的好书推荐、好歌共赏、每日简评、小练笔、优秀习作等，让班刊为课外主题阅读的风向标。课题倡导亲子阅读、形成家校合力。课题实验中注重家长这支潜在的力量，利用微信、QQ班级群，让每位家长都参与到我们的教学实践，提倡亲子阅读，让家长朋友们成为我们的智囊团，鼓励家长们从孩子实际出发，围绕每单元的“主题”，帮忙利用网络、书刊、杂志等多种渠道有层次、有目的地搜集扩展阅读的材料，且优中选优，精心筛选出拓展阅读的文章。不但为主题阅读教学提供更丰富的资源，也开启了亲子主题阅读的新模式。

（三）让教师们明确了小学低中年级主题阅读教学策略：

1.默读和浏览策略，发挥主题阅读的优势与单文阅读不同的是：单篇阅读教学侧重于精读，而主题阅读学习学习多采用略读、默读、浏览、边读边思考等不同的方式进行。默读、浏览，是侧重于大量信息处理的有效阅读方式，是侧重思考的阅读。

2.批注式阅读策略，主题阅读信息量大，及时批注有助于学生更快速将信息整合成较完整体系。

3.小组对话和讨论策略，拓展思维深度和广度。主隔题阅读，就是将传统课堂教学转向以学生为主体、教师为主导的课堂教学，小组合作、分组讨论、分享对话等读书会形式的学习，成为课堂教学的主要方式。主题阅读就正好还权于学生，极大的解放了学生的“生产力”。
     4.比较策略，凸显主题阅读中的亮点横向章节同类比较、纵向难易比较、大略地比较、细致地比较、比较相同点、比较不同点、比较内容方面的、比较表达形式方面等，通过“比较”让学生在阅读中自己有发现探索并领悟。

5.思考策略，在主题阅读中中，抓住单元主题中的核心问题，引导学生自己去发现，自己去探索，讨论不在于结论，而在于引起了学生的思考，提升阅读中的思考效率。

6练笔策略：引导学生及时将在阅读中的感悟及时写下来，实现以读带写的自然过渡。

三、课题研究的特色与创新之处

（一）探索阅读教学在主题为背景的资源整合。

首先是对语文教材的有效利用。从以往的“教教材”向“用教材教”过渡，主题建构的单元教材着眼于情感态度价值观的内在联系，要求我们进行主题资源的组合、增删，资源的选择要立足于学生生活的各领域，为语文阅读教学营造了对话交流的教学情境，提供了思维碰撞的机遇，引发了学生质疑问难和阅读的期待。其次是改变传统阅读教学的思路。要克服单篇阅读教学的习惯，整体把握教材，在教学过程中建构课程、丰富课程内容。让学生走出在教师的指导下一篇一篇地阅读作品，不能形成系统的、完整的情感体验的教学模式，建构体现学科教学特点，符合效益要求的高效的课堂教学模式，在阅读教学中达到真正丰富学生的思想，提高学生的阅读水平，实现对教材的重构，达到活用教材的目的。

（二）研究探究实现高效的课堂教学策略。

（三）主题阅读教学的行为与策略就体现在教师可以围绕主题对教材进行重组、删减、补充或根据自定主题选择文本，组合文本，选编与主题同一题材的范文佳作，作为阅读教学延伸的辅助读物，使学生在有限的课堂教学时间里，尽量多地接触大量的语文材料。引导学生向课外阅读中迁移主题阅读时所获得的学习方法，形成快速把握文本主要信息，感悟思想感情的能力。这一过程可以使学生得到较系统的语言积累和丰富的情感体验，达成课内阅读能力向课外迁移的目的，达成自主内化的目标。

四、课题研究的成果

（一）教师成长了

这一年课题继续开展研究以来，我们课题组共进行了6节的课题研讨课。 起了良好的示范与引领起作用。自开展课题以来，课题组成员完成区级公开课 2堂、学区级课题公开课2堂，校级公开课2堂，参加市、区级阅读教学研讨会3次。

如11月8日上午，市级骨干教师培养对象许黎黎老师在大同中心小学六楼录播室上了一堂题为《黄鹤楼送孟浩然之广陵》的古诗的主题阅读教学学区公开课，通过“以文带文”的方式让教学主题的主线更为清晰的同时深化了学生对文本的理解，丰富了古诗的内涵。

再如，11月27日上午，四位同安区2018年市级小学语文骨干教师培养对象在同安教师进修学校附属小学进行区级公开课展示。其中第二节课由许黎黎老师执教《狐狸分奶酪》，该节课教学过程非常充实，而且教师语文基本功非常扎实。首先，教师在识字、写字做得非常扎实。接着教师给足时间让学生读，引导学生抓住“嚷”揣摩狐狸和两只小熊的内心，走入人物的内心。许老师拓展延伸“鹬蚌相争”、“孔融让梨”的故事，引导孩子遇到问题时，如何解决。课后设计的“走进民间故事”的系列阅读活动，把主题教学的课堂拓展到了课外。

课题组成员勇于探索，虚心向专家请教，加速了自己的专业成长。课题组成员撰写公开课案例、教学反思、研究心得、论文等在校级、学区级交流并汇编成册——《引导·培养·提高》（课题研究成果汇编），编写了辅助阅读教材《我爱阅读》，汇编了学生作品集《墨缘书香》、《自由风》、《小荷尖尖》等多册班刊，让该课题研究成果得于进一步推广！

（二）学生成长了

我们课题研究最终目的是：促进孩子的学习，成全孩子的成长。那我们的老师成长了，孩子有否成长呢？

（1）学生对阅读的兴趣明显增强

2018年12月，我们做了一次调查问卷。经过近一年的实验，我们跟踪这300名学生，再次对他们进行问卷调查，现将获取的部分信息与2017年的数据进行对比。

(2) 学生阅读的能力明显提高。

通过课题组成员的实验情况调查，实验班的学生在课外阅读中能自觉根据主题搜集相关作品，主体把握主体，整体感知文本的比例明显比对照班要高。

自开展课题以来，共收集有调查问卷300份、班级班刊40多期、优秀学生作品100多篇、征文集3组；国家级获奖2人次、省级2人次，区级获奖4人次、学区级获奖7人次。

 （三）开发了课程教学资源。

课程资源建设是新一轮基础教育课程改革提出的一个重要理论，主题阅读教学探索与实践目的之一就是有效推动了语文阅读教学资源的开发和利用。在课题研究的推动下课程资源的开发与利用已逐渐引起了老师们的重视。我们在阅读教学实践中已将课程资源的研究从宏观角度思考转换到了具体教学实践的微观层面上，在主题为线的基础上更有利于串起相关联的文本，在教师、学生、文本之间建立起了资源共享的平台，在教材、课外阅读材料、网络资源之间搭建了有效的联系，把阅读的课内与课外紧密地结合了起来，把教材主题单元有效地整合了起来，引导师生对教材的整体把握，构建了语文阅读教学充满生命力的开放的课堂教学运行体系，充实了教材、弥补了教材的不足。 

（四）促进了阅读习惯养成。

语文教学中，教师通过长期阅读方法的指导培养学生良好的语文学习习惯。主题阅读教学就能通过 “教学资源包”以“块”的形式向学生延伸集成式的知识和能力系统的形成训练，以达成学生良好的模块思维和阅读习惯。首先，是在教师的示范下逐步学会搜集整理主题阅读教学资源，形成平时阅读的整体意识，在教师的指导下学生课后也学会了自主制定主题，自主选择与主题相关联的材料，进行自主阅读、自主阅读体验，形成阅读实践行为。其次，是通过课堂主题阅读的方法和习惯的养成，延伸阅读的空间，把语文阅读真正由课内移向课外，把课外阅读读到位、读扎实。通过课题组成员的实验情况调查，实验班的学生在课外阅读中能自觉根据主题搜集相关作品，主体把握主体，整体感知文本的比例明显比对照班要高。

五、今后的研究设想

一年多来，在领导、老师的关心协助下，课题实施成效十分显著，我们取得了丰硕的成果。课题组认为，有以下几点值得在今后的教学中反思的。

1．继续加强教育教学理论学习，切实转变教师观念，并不断提高业务水平，继续关注小学低中年级主题阅读教学的相关研究与实践。

2．继续推广、运用小学低中年级主题阅读教学的教学模式及教学策略，并进行高年级主题阅读教学研究，

3．加强与其他学校的联系，互相学习，取长补短，共同提高。

也许，今天我们所做的一切仅仅是阅读教学改革中的沧海之一粟！但是，一滴水有一滴水的价值！一滴水，点缀于花间，它是美的；一滴水滋润于干渴的喉咙，它是甜的！课题进入了结题阶段，但是我们的研究没有结束。这届学生长大了，我会做跟踪研究，去发现这一课题的深远意义。新一届学生到来了，我会再把他们作为研究对象，继续我们的新一轮研究，把这项研究继续做下去，我们相信“教者有心，学者得益。”这是一个站点，更是一个新的起点，我们探索的脚步始终在前行。

六、参考文献

［1］中华人民共和国教育部.义务教育语文课程标准（2011年版）［S］.北京：北京师范大学出版社，2012

［2］魏星.《谈探究性阅读能力的培养 》.《小学语文教学》2002年第7期总239期，第34页.