培智学校课程标准（2016年版）背景下的生活语文课程目标体系研究下的教学实践

趣味识字在培智语文教学中的运用

厦门市同安区特殊教育学校  王萍萍

【摘 要】识字教学是培智语文教学中一个重要内容，也是一个难点。智障学生由于自身缺陷，在生字学习过程中难以将音、形、义联系起来，时常出现错别字、发音不清、写错等问题，“传统”识字教学方法难以激发学生学习兴趣，影响课堂效率，笔者结合自身教学经验归纳了几种趣味识字方法，旨在激发学生识字兴趣，提高识字有效性。

【关键词】趣味识字；培智语文；智力障碍

    识字教学是小学语文教学的基础，也是培智语文教学中的一个重要内容。《培智学校义务教育课程标准》（2016版）明确指出要教育学生热爱祖国语言文字，能认读和书写一定数量的常用汉字。[1]然而识字教学也是培智语文教学中的一个难点。智力障碍儿童随着智力残疾程度的加重，语言的发展越迟缓[2]，一般在二、三岁甚至更晚才会说一些简单的字、词。由于自身缺陷，他们对事物的感知较为缓慢，注意力保持不持久，识记速度慢，保持不牢固，在生字的学习中难以将音、形、义联系起来，时常会出现错别字、发音不清、写错等问题。

    目前培智语文教学中仍存在一些“传统”的识字教学方法，如教师范写，学生抄写，教师范读，学生跟读，反复抄写等等，然而这种机械识记的教学方法难以激发学生的学习兴趣，并且影响课堂效率。如何激发学生的识字兴趣，教给学生轻松、富有趣味的识字方法，培养他们的识字能力呢？笔者在教学实践中不断进行探索，将趣味识字作为教学策略，旨在激发他们的识字兴趣，调动其学习主动性，提高他们的注意持久度。下面，笔者结合平时的教学，归纳出以下几种趣味识字方法。

    一、玩转教具，趣味识字

    “生字卡”、“词卡”作为一种教具，时常运用于语文教学识字环节或者复习、练习环节，但是大部分的词卡制作较为简单、粗糙，多为拼音加上生字，视觉上单调且使用起来机械、无趣，难以激起学生学习兴趣。其实只要稍“动手脚”就可以让“生字卡”重获活力，吸引学生眼球。

    1.生字积木

    以识字教学《动物儿歌》一课为例，本课出现的小动物名称都是带有“虫”字旁的形声字，如“蝴蝶”、“蜻蜓”。识字环节要求学生观察生字，归纳生字“蝴”、“蝶”、“蜻”、“蜓”的相同部首。由于智障学生观察能力弱，分析、归纳能力较差，仅凭视觉观察词卡，很难找出四个生字相同的部首“虫”。在此环节笔者设计一个有趣的教具，选取本班学生最喜欢的玩具积木，结合词卡制作成教具“生字积木”（图1），每个生字由两块可相嵌入的积木组成，一块积木张贴字卡的“虫字旁”，另一块张贴生字右边部分字卡，如（“蜻”，一块贴“虫”，一块贴“青”）。识字环节中让学生动手拆卸积木，找出每个生字中相同的部分，轻松的归纳出相同的部首“虫”。此教具还可以更换不同的偏旁部首，让学生组合出新的生字。（如“胡”字，将“虫”更换成“氵”便成了“湖”字。）

                                                     （图1）

    2.活动式识字本
    形象直观的图片符合智障学生的认知特点，作为培智课堂上的一种视觉提示，它能够将文字与客观事物联系起来，智障学生理解能力差，图片的介入能够帮助他们解释词语，加深记忆。笔者将词卡与词语相对应的图片打印、塑封，借鉴活页笔记本的形式把词卡和图片左右对应然后装订起来（图2），有了图片的提示，学生便能在理解的基础上认读相应的词语。

     二、游戏识字，寓教于乐

    游戏是儿童的生活。[3]和普通儿童一样，智障儿童也会对周围事物充满兴趣和好奇心，喜爱各种游戏，并且在游戏中他们能够主动认识、探索未知事物。识字教学相对枯燥、乏味，加之智障学生感知速度慢，掌握起来颇有难度，学习兴趣自然不高。为了激发智障学生的识字兴趣，笔者将游戏这种学生喜闻乐见的形式运用到识字教学中，学生慢慢对枯燥的生字学习产生浓厚的兴趣，在不知不觉中快乐识字，识字效果也显而易见。

    1.打电话

    用一次性水杯底部戳孔，穿进一根长线，长线两端绑上半根火柴，制作成玩具电话机，让两名学生各执杯子，一个对着杯子读字、词，另一个用耳朵贴着杯子听，并跟着朗读。

打电话小游戏适合学生互助学习的时候使用，让已经掌握的同学带领还未掌握的同学认读字词。这种互助、合作的学习形式能够有效的提高智障学生学习主动性，成为学习的主人。打电话小游戏还可以融入角色扮演，增加游戏的趣味性。

     2.拔萝卜

    把学习过的字卡设计成大萝卜的造型，学生扮演“小兔子”去“生字菜园”里“拔萝卜”。拔萝卜的游戏可以采取竞赛的形式进行，在复习或练习环节，让智障学生扮演“小兔子”去“拔”字卡，当学生正确读出那个字就能顺利把萝卜“拔”起，若忘记如何读，可以寻求小伙伴的帮助，和小伙伴都读对字卡了，才算拔起“萝卜”，最后比一比谁拔的“萝卜”多，即可获得相应奖励。

    3.我做你猜

    由于骨骼肌肉和神经系统发育的特点，儿童在生理上要求不断地变换活动。[4]同普通儿童一样，智障学生也好玩好动，让他们长时间的坐着、保持同一姿势，往往会令他们感到疲劳和烦躁，而适当的肢体活动能够帮助他们调整机能状态。因此我设计了一个“我做你猜”的游戏，这个游戏将识字学习和动作结合起来，能够有效的调整学生的学习状态。

游戏“我做你猜”具体做法是：一个学生看词卡，然后用表情、肢体动作将词卡内容表现出来，另一个学生观察那个学生的动作猜出词卡中的字词，并大声朗读。比如：“吃”学生就做吃东西的动作；“踢”就展现体育课踢球的动作；“老虎”就做出老虎凶猛的样子和老虎标志性的额头“王”字花纹……学生在玩中学，不断加深对字、词的理解和印象。

     4.寻宝游戏

    寻宝游戏即制作字卡，让学生根据字卡上的生字、词，寻找周围相对应的事物，获得下一个提示字卡，再次寻找，直至找到宝藏，获得奖励。如，给学生词卡“五颜六色”，学生认读词卡，然后带词卡找到五颜六色的彩笔，即可获得下一张提示词卡“扫把”，学生前往卫生角找到扫把，再获得下一个字卡提示，直至找到宝藏。学生在寻找的过程将词语与具体事物建立联系，从而理解词义。

     三、巧借多媒体，多样识字

     汉字是音、形、义三要素构成的统一体，缺一不可。识字教学中要帮助学生读准字音、认清字形、理解字义。智障学生理解能力较差，巧借多媒体课件能够创设丰富多样的语言情境，帮助学生理解汉字音、形、义。

     1.辨字形，学笔画

     智障学生具体形象思维占主导。[5]在识字教学中灵活运用多媒体呈现生字的笔画、结构，将抽象的书写过程直观、动态地展现在学生面前，易于学生理解、掌握生字的字形、结构、书写特点。

     2.看动画，晓字义

     作为世界上最古老的文字，每个汉字都有来源，最初汉字源于图形，图形形象直观，符合智障学生的识记特点，适时进行生字起源的讲解、演示，能够帮助学生理解汉字。如，学习生字“羊”、“牛”，笔者播放整两个生字的演变视频，学生在惊叹的同时也记住了两个生字的特点。再如学习“灭”字，动画呈现一堆木材上燃起熊熊火焰，一个铁板向下一压，“火”就灭了。

    思考出真知，教师只要紧抓智障学生的特点，眼于学生的识字兴趣，运用奇思妙想让识字课堂变得生动、活泼、有趣，一定能够让学生乐于识字，主动识字。

【参考文献】

[1]中华人民共和国教育部.培智学校义务教育课程标准（2016版）.教基二[2016]5号文

[2]顾定倩.特殊教育导论[M].辽宁师范大学出版社，2006:140

[3]王晓萍.儿童游戏治疗[M].江苏教育出版社，2010:4

[4]毛颖梅.特殊儿童游戏治疗[M].学苑出版社，2010：17

[5]顾定倩.特殊教育导论[M].辽宁师范大学出版社，2006:140