从“阅读”走向“悦读”

——略论小学进城务工子女自主阅读习惯的培养

【内容摘要】阅读，作为学生语文基本能力之一，历来受到人们的重视。但毋庸置疑，素质教育的今天，传统阅读习惯无法化成学生主动阅读的内需动力，无法实现语文课标所规定的阶段阅读目标，因此，如何让孩子学会阅读、主动阅读并乐于阅读成为迫在眉睫的一种需要。笔者思索这一问题，从我校实际学情出发，以进城务工子女为研究对象，结合自身的实际教学经验，首先阐述小学阶段进城务工子女自主阅读存在的问题，继而分析其问题的根源所在，最后提出培养小学进城务工子女自主阅读习惯的对策，期许能够对进城务工人员子女的自主阅读习惯的培养提供一点借鉴之处，促进阅读目标的实现，让阅读走向“悦读”。

【关键词】自主阅读  进城务工子女  习惯    

一、聚焦问题

阅读在《现代汉语词典》被定义为“看（书报）并领会其内容”，在《语文新课程标准》则指运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。无论何种解释，都强调阅读者个体从阅读媒介获取阅读信息的行为。自主阅读，指把阅读者对阅读材料自主学习，自我探究，自愿说出自己的阅读感受，以引起共鸣，产生感悟，从而达到阅读活动真正的目的，有利于促进发展语言思维能力和语言感受能力。

随着城市化进城的加快，农民进城务工，其子女随迁就学成为一种普遍的现象。但就我从进入工作岗位至今，发现一种普遍现象：进城务工子女没有养成阅读习惯，可《语文新课程标准》规定，小学低段课外阅读总量不少于5万字，中段不少于40万字，高段不少于100万字，低中高阅读量的剧增，迫切需要自主阅读！因此，在小学阶段培养进城务工子女良好的自主阅读习惯势在必行，既有利于提升进城务工子女的语文素养，又能缩进教育现象中的个体差异，彰显教育均衡化。

二、探究其因

那到底是什么因素影响进城务工子女自主阅读习惯的养成呢？笔者以本校进城务工子女为研究对象，通过学生问卷调查、家长问卷调查、与学生谈话、及平日和同事交流探究的结果显示：家庭氛围、家庭经济、阅读兴趣和阅读方法是影响阅读效果的主要因素，阻碍学生语文素养的提高，限制良好阅读习惯的养成。

三、解决之道

（一）创设环境，搭建自主阅读平台。

在家里，主要先是向家长宣传自主阅读的重要性，让家长先为孩子营造良好的阅读环境氛围，一间书房、一个书柜、一张书桌的“三个一”的建议。第二利用微信平台传递自主阅读意义，如《为什么要读书》《想让孩子暑假里学会珍惜时间，让他看着基本书！》《上海市教育局：2015年中小学暑期阅读推荐书单》《厦门最美的十大书店》等等。第三，则是鼓励亲子每天共读至少10分钟的阅读建议，并且分发亲子阅读记录卡，在完成的阅读任务表格内内打“√”，每周收一次，借助微信平台及时反馈信息，调动亲子阅读的积极性。第四，建议支持家长凭借社保卡办理同安图书馆的借书证，现在所带的班级图书馆借书证的拥有率是98%，节假日或双休日家长与孩子又多了一个活动的场所，何乐不为？

在学校中，笔者主要通过环境氛围的美化来营造书香，比如学习园地张贴孩子们的读书摘抄、读书小天地记录孩子们的读书感受，班级图书柜也是个平台，每天中午开放阅读，每周都可借阅好书。

如此种种做法，让孩子无论在学校还是家里，都是眼中有书籍，手里有书香，脑中有书意，天天如此熟悉，还不与书为伴，与书为友，吗？

（二）激发学生阅读兴趣，尊重爱好培养自主阅读

1. 我手写我心，我心鉴好书。

笔者将学生每天的表现以日志的形式记录下来，形成一部“芝麻绿豆”的班级日志。在日志中，向学生推荐各类好书：沈石溪的《狼王梦》、讲述成长故事的《小鹿斑比》、不畏惧生活，珍爱生命的《苦儿流浪记》、感受中华成语故事的巨大魅力的《成语故事》……同学们在每日的班级日志欣赏中，宣传了好书，又勾起他们的阅读期待，紫岚最后到底怎么样了呢？斑比怎么这么勇敢呢？原来“纸上谈兵”的故事是这样来的啊……这就是学生阅读后的真实感受。

2.开展积分比赛，大奖是好书。

进城务工子女由于家庭经济的关系，好书拥有量不多。因此，笔者在班级中开展积分比赛活动，积满100分即可向老师兑换一本你喜欢的书。积分考核的方面主要有：上课小组表现好，每个小组成员加1分；作业方面则是依据不同的等级而赚取相应分数，1个“优加”=1个“你进步了！”=2个优=4个“优减”=1分；听写100分也得1分；每周的道德之星、文明礼仪之星、特别之星都能获得2分。通过激励，既激发学生主动阅读的兴趣又为其缺少看书的途径提供了一种方法，何乐而不为？当然，如果没有积分100分，怎么办？只能跟笔者借书看！每积满10分可借1本书，借期为1周。

3.以活动为契机，激发爱书的各种行为。

以学校“读书节”为平台，开展“跳蚤小书市”、手抄报和朗诵比赛，激活学生爱书的嗜好；班队课开展读书会，推荐好书，分享读书感受，进行读书交流；语文课上，开展阶梯阅读比赛，全班同学都来“爬”好书这座大山，扩宽学生的阅读面，语文研究性学习则比赛制作读书卡、开展好书漂流与好书换换换、师生共读一本书等方式扩宽阅读的知识面和层次。多种方式，多个层面，充分激发学生自主阅读的兴趣，提升学生阅读品味，利于养成自主阅读的优秀习惯。

4.遵重个人阅读爱好，彰显自主阅读多元化。

阅读是一种主动的过程，学生想读什么就读什么，想怎么读，就怎么读，进而扩展了自主阅读的空间。语文阅读课上，你看到的不是一张桌子一个学生一本书，而是三五成群或自我阅读，志趣相投的孩子聚在一起，遨游知识的海洋。尊重其阅读爱好，进而培养良好的自主阅读习惯。当阅读成为一种乐趣，成为一种自然而然的习惯，怎能不悦读呢？

（三）掌握自主阅读方法，授之以渔利于自主阅读

1.扎实语文课堂，多元阅读教学，夯实自主阅读方法。

《课标》中写道，阅读教学应注重培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读，应加强对阅读方法的指导，让学生逐步学会精读、略读和浏览。可见扎实有效的语文阅读教学应致力于培养学生读、品、析、悟、赏、评的能力。比如教学《只有一个地球》之前，首先教师可让学生到图书馆查阅有关资料，报刊信息等，并观察学校、社区以及周围环境，进行调查咨询。课堂中，，鼓励学生自主读书，以读悟情促理解；紧接着抛出“读了这篇课文，你心里是什么滋味？”的问题，极大激发了读书兴趣，因为孩子们个个都有备而来，但别急于展示，先让他们把收集到的资料、图片、文字在小组里进行交流，选出有价值的问题进行交流。孩子么选的问题主要有 “人类对地球进行了那些破坏”“怎样保护地球”“地球上的资源还能再生吗？”有的还联系到地球上的自然灾害（酸雨）来说明人类对地球的人为的破坏。调查了解掌握的知识促发心中的弦，激发酸甜苦辣咸百般滋味，真正体现自主读书了。课后笔者推荐《地球》这本书，并借助部分内容让孩子们仔细阅读认真体会，读后在引发讨论地球的重要性，更进一步了解人类是如和发现地球奥秘的。给孩子们足够的时间，让他们去阅读、去体味、去理解、去感受，去表达自己心中的情感，充分体现以自读为本，以读悟情的阅读能力。最后笔者鼓励孩子们将自己的感到写到读书笔记上，如此作法即扎实语文课堂又体现多样化教学，效果显著。

再比如《我的伯父鲁迅先生》一课，教师可浏览的阅读方式让学生围快速直击伯父形象，以默读的方式初步感受，以精读的方式品文析字，再用朗读传递其人格魅力，最后评议文章结构。课堂始终，阅读方式有痕无痕贯穿文本，潜移默化深入学生中，阅读方法何愁不会？

对于如《索溪峪的“野”》这样的题材则采取主题板块教学，《鹿和狼的故事》则抓有事悟出道理来学习；每次单元主题阅读，都推荐相应的书籍并鼓励阅读。这既是扎实语文课堂的关键，也是提高学生阅读能力的基础；只有课内扎实了，才能迁移学习方法于课外。

2.迁移课外语文，巧借他山之石，借鉴自主阅读方法。

阅读方法如同走路，仅靠语文课或单一的一种阅读方法或一个人的阅读模式，并不能走远，只有兼收并蓄，模仿吸收借鉴他人优秀的阅读方法，才能厚积薄发，水滴石穿，更上一层楼。那古今中外到底有哪些好的读书方法呢？

梁启超以“读一书，专取一个注意点；读第二遍，另换一个注意点"告诉我们读书遍数不同，关注点则不同，收获也不同，这与美国尤安·艾肯的《走遍天下书为侣》里所想表达一致，每读一遍，都有新发现，都有新收获。书读百遍，不仅其义自现，还日收月丰。因此，鼓励学生多阅读，即使是同一本书，在不同的时间不同的地点不同的心情里，别有一番滋味。读书就是件如此奇妙的事。今有未读先思法，顾名思义，就其题目思其内容、结构、结果等等，再翻看是否与自己的预设一致。无论何种，从古至今科学阅读是不变基本原则，即阅读不能简单机械地重复，而必须带着良好的理解来阅读；阅读的效果重在理解。而且众所周知，阅读的目的是获取信息，一个人的阅读能力的高低决定了他能否快速高效地吸收有用信息。因此，笔者尊重学生阅读理解的效果和自我感受、品读能力；分享自己的读书方法但却并不强塞给他们；与他们交流沟通读书方法，并引入他人的读书方式，致力于借他山之石，兼容并蓄而厚积薄发阅读模式，致力引导他们找到适合自己的阅读方法，提高阅读效率，从而爱上自主阅读。

教育的实质不应仅致力于学生们知识的传递和储存，还应努力使学生获得自主阅读的习惯，从而丰富学生生活经验，积淀人生智慧，提高自身语文素养。因此，进城务工子女自主阅读习惯的有效养成，自然而然地将“阅读”落向“悦读”。