提高朗读能力，优化阅读教学

《语文课程标准》指出：“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读……有些诗文要求学生诵读，以利于积累、体验、培养语感。”首先，汉语言文字固有的音韵美、意境美、形象美需要通过反复吟诵，才能品出“文中味”，悟出“文外味”；其次，小学生年纪小，注意力容易分散，朗读能让学生动口、动眼、动脑、动耳，全身心地投入，提高学习效率。由此可见，朗读是语文学习中极其重要的基本功，只有认认真真地朗读课文，才可能真正学好语文。

但是，就当前阅读教学中的朗读情况来看，还存在一些问题：1.朗读的时间不够充分，来去匆匆，流于形式。2.朗读的目的性不够明确，看似热闹，效果不佳。3.朗读的面窄。教师往往只盯住尖子生，多数学生得不到朗读的锻炼。4.朗读指导机械单调。“请同学们有感情地读读这部分”，或：把xx语气读出来“，诸如此类引导，学生怎能读出感情来？5.朗读评价不够全面。许多教师把朗读当作课堂教学的一种点缀。

那么，如何改变这种状况，优化朗读教学呢？课堂上，我除了给学生足够的朗读时间外，还采取以下方法和措施，确确实实地落实读的实践过程。

一、营造氛围，全员参与

朗读训练，必须想方设法调动全体学生全身心投入，特别是低年级学生，年龄小，有意注意持续时间短，单调的朗读只会使学生读得口干舌燥，昏昏欲睡。要适当地创设情境，激发兴趣让学生愿读、乐读、争着读。教学中，我根据低年级学生年龄特点，充分运用各种学生喜闻乐见的形式，调动朗读的积极性、主动性，使朗读成为一件乐事。

1、尊重学生意愿，让他们当学习的主人。每个班的学生都不是整齐划一，其水平、能力都有明显的差异。为了让每一个学生都喜欢朗读、敢于朗读，课堂上我尊重学生的意愿，采取自愿、自主原则，如“谁愿意当小老师带大家读一读这段话”，“把自己喜欢的段落读给大家听”，“你喜欢哪句话就把它美美地读出来，与大家一起分享”……在尝试中，努力营造民主平等、宽松和谐的学习氛围，留给学生自由选择的空间，大大激发了学生的表现欲，在课堂上为学生开辟了展示自己的天地。我发现在这样的“自由主义”原则下，课堂不再只是优秀生的舞台，那些后进生或者胆子较小的学生也能踊跃参与，他们不再因为担心读不好老师指定的段落而不敢举手了，真正实现了全员参与。

2、利用多媒体课件，吸引注意力。根据中年级学生好奇心强的心理特点，在教学在中，我将自制的多媒体课件，恰当地运用于各个教学环节中，不但创设了情境，吸引学生进入课文描述的情景中，而且也促进学生对课文的理解和感悟。如教《乡下人家》一课，我一边用电脑展示乡下人家的风光，一边声情并茂地范读课文。学生仿佛被带到了风光秀丽的乡村，激起朗读的欲望，入情入境地读起课文来。

3、角色表演，生动形象。小学生活泼好动，喜爱表演，教童话一类性质的课文，我常常让学生分角色表演。在学生充分朗读、读懂故事、明白道理后，进行角色体验。如《穷人》一课，我让学生分别扮演渔夫和桑娜，展开对话，再加上配乐，学生很快融入氛围中，进一步加深对课文的理解。

此外，我有时在学生朗读时放些相应的背景音乐，有时请学生配配画外音，或者把学生的朗读现场录音进行比赛等等，这些都能激起学生朗读的欲望，连平时不爱读书的学生也有滋有味地朗读起来，收到了事半功倍的效果。

二、朗读指导，贵在实效

教学实践中，我十分重视朗读的实践过程，把朗读贯穿于课堂教学的始终，我一般按以下三个步骤指导学生朗读和理解课文：

1、初读课文，整体感知。要求学生读准字音，不添字，不漏字，不读破句子，了解课文写了一件什么事。

2、细读课文，理解内容。采用多种形式练读，以读代讲，引导学生在反复朗读中讨论、交流，深入理解课文内容。

在朗读训练中，形式纷繁多样，不一而足，每种形式的朗读都有各自的功能和适用范围。当需要激情引趣或学生读得不到位时，宜用范读指导；当需要借助读来帮助学生分清段中的内容、层次时，宜用引读；当遇到对话较多、情趣较浓的文章时，宜采取分角色朗读；当需要渲染气氛、推波助澜时，宜用齐读……

美国语言学家发现：人们谈话，35%的内容是靠单纯语言表达，65%是靠伴随语言（主要指面部表情及手势等动作）表达。可见，谈话者的伴随语言在表情达意方面的作用是多名巨大。将话如此，朗读当然也不例外。还有一位名叫艾伯特·梅位别恩的美国心理学家研究发现：学生获得信息的总效果等于7%的文字加38%的声调加55%的面部表情。这位研究者从听者（学生）这个角度，道出了伴随语言的重要作用。

可见，示范多么重要，看老师有声有色地范读的指导作用尤其重要！教学实践中，我经常要求学生把书放下——“看老师读”。小学生的模仿力真是惊人，看我范读后，他们读得相当好，不仅语气、语调，就连表情也“仿”到家了。当然，范读只是引路而已，因为“一千个读者有一千个哈姆雷特”，对于同一篇课文，同一些对话内容，不同的学生就会有不同的感受，要尽可能多地留些时间让学生自己练读。

此外，应该慎用齐读。齐读虽有造声势、烘气氛之妙用，但也是“滥竽充数”和产生唱读的温床。总之，每种形式的读都有各自的作用，放在不同的环节，它的作用又有区别，因此，教师要精心设计朗读过程，科学合理地选择好每一环节读的形式，让它们各尽所能。

3、精读课文，感悟品味。在理解的基础上，让学生通过有感情的读、分角色读或表演式读，把课文内在情感读出来，把课文味道读出来，真正达到叶老所说的“美”读的境界。

 总之，阅读教学中要重视朗读，要让学生乐于读、充分读，形式多样地指导学生在读中整体感知，有所感悟，并在读后给予鼓励性评价，逐步引导学生由读通到读懂，再到有感情地朗读。只有落实了读的训练目标，重视读的实践过程，阅读才能真正成为学生主动的个性化行为。