循序渐进，提高语文阅读能力

语文教学的任务之一就是培养学生的阅读能力。然而，学生阅读能力的提升不像数学学科的学习一样有一定的思维模式，它必须依靠老师的引导，慢慢汲取，慢慢提携。因此，优化语文教学的关键在于，紧扣教材，正确地解读文本，有效指导，实现课内课外读物的链接。            

一、立足文本，读懂文意

阅读的对象是文章，阅读的主要目标是读懂。但很多学生在阅读的过程中忽视了对语言的认知，对文本负载的重要信息的提取与整合，以及对文章内容与表达方式准确地加以分析和概括，而过于关注自己的个人经验。简单的说，就是轻视认读与解读这两个环节。此时，就需要教师将学生的关注点集中到文本上。在此基础上才能顺利有序地引出更高层次的问题，并加以解决。

就像写文章一样，阅读也该有一个整体思路，这个思路即由整体到局部，再由局部到整体。在这一轮回环中，教学要从学生的差异性出发，设计不同层次的活动内容，由认读到鉴赏，甚至到评价与创新，应体现出梯度。每一个阅读者都可以在其中发挥尽可能多的专长：善于组织的就去组织，善于观察的多谈观察所得，善于思考的积极表述思想，善于辩论的要让他畅所欲言，善于表演的要鼓励他表现自我……每个阅读者都能怀有奋发向上的情绪的话，最终会产生强大的整合效应。在教学设计的梯度化中．每个学生在立足文本的基础上都可以发挥自己的优势，处于不同层次的学生的积极性的发挥程度、专注投入程度、思考深化程度以及问题解决问题的满意度都趋于最佳状态，才能各有所得，各有提高。

例如，在教学《最后一头战象》时候，针对文章篇幅较长的实际，我先引导学生快速浏览课文，用小标题的形式概括噶羧临死之前做了哪些事？这样一来，学生就能够迅速地把握文章的主要内容，老师也实现了长文短教。

二、夯实基础，点滴积累

积累是一个动态而连续的过程，更是其他能力具备和发展的基础。积累的内容包括：语言材料方面：字音、字形、字义的基础知识要打牢，能够准确地判断单复句并能分析其结构，要熟练地把握文体特征、语言表达的特点；思想感情方面：能够阅读范文和课外读物，学会理解或吸收比较丰富的思想感情，为理解和消化新材料中复杂思想感情和新观念奠定基础。同时，还要积累一定的文化知识、生活经验，以及写作技巧等方面的知识，这些知识对学生的阅读作用很大。教师应结合教材作必要的介绍，然后要求学生积累。

积累需要持之以恒。每天看多少书，读几篇文章，背几首古诗要让学生有意识地去做。还可以要求他们适当写一些读书笔记，让他们多抽一点点时间看一下课外书，有什么好的词语、句子积累下来。

三、理解文本，训练思维

语言是思维的物质外壳，只有发展了思维能力，理解力才能应“源”而生，所以这一阶段主要的任务是培养学生的判断、分析，综合的思维力和联想、想象力，它们在理解过程中起着重要作用。

（一）判断力的培养

判断力是指读者理解事物的本质，明确概念。可以利用文本中的判断旬或“限制和修饰成分、来训练，如“错误常常是正确的先导”这句话，如果把“常常”一词去掉，这个判断就绝对化了。因为生活中错误之后并不一定就产生“正确”。加上“常常”，对“错误”现象的本质特点揭示就准确。

（二）分析、综合能力的培养

分析、综合能力构成了人类基本的思维过程，也是阅读理解能力的核心。分析能力是将事物的个别特征或个别方面分解出来的能力。只有通过分析，对课文的整体认识才能深入。综合能力就是在思想上把分析出的个别特征或个别方面综台起来考虑的能力。所以，分析能力的训练离不开综合的指导，综合能力的训练必须以分析为基础。如必须在熟悉全文的基础上训练学生给文章分段，给段分层，给句子划分结构，培养学生的分析能力，必须在分析文章的基础上让学生概括层义、段义、题旨，以训练学生的综合概括能力。给文章列写内容提纲是训练学生分析综合能力的有效方法。

（三）联想能力的培养

联想能力指曲一事物的印象、观念联想到另一事物的印象、观念的能力。有了联想，可以将有形文字的意义空间拓展到最大，从而使理解更准确、合理。在阅读活动中应鼓励学生主动去联想。教师还可根据联想的类型，结合教材对学生进行联想力的训练。

总之，阅读教学直接关系到各科基础知识的学习和提高，学生必须具有一定的阅读能力，才能逐渐领会、理解课文及其他阅读材料的意义，进而去学习写作技能及加深对其他课程的理解和掌握。因此，在小学阶段培养学生阅读能力的过程中，必须坚持以学生为主体的原则，通过循序渐进的语文阅读训练，有效提高学生的阅读能力。