基于核心素养的小学数学分层练习设计

同安区西洪塘小学  黄美华

【摘要】数学课堂练习是课堂教学的一个重要环节，它具有监控、巩固、反馈等作用。课堂练习的分层设置可以满足不同层次的学生的学习需要，让学生学得轻松、体验学习的成功、获得不同的发展，让课堂教学实现“减负提质增效”。在进行课堂练习分层设计时，我们要以核心素养为导向，以学生为主体，充分关注学生的差异性，把握好学生分层、难度分层、评价分层，实现课堂练习的有效性，使得学生获得不同发展，促进学生的个性发展。

【关键词】小学数学  分层练习  发展

一、分层练习的意义

数学课堂教学的时间是有限的，怎样提高课堂教学的有效性值得我们每位数学教师去思考、研究。要想提高课堂教学的有效性，我们就必须把握课堂教学的每个环节。而课堂练习是课堂教学的一个重要环节，它具有监控、巩固、反馈等作用。

目前，在小学数学课堂练习方面，我们还存在不少问题。一是课堂练习的形式单调。主要以计算题和解决问题为主，无法从多方面检查学生对知识的掌握情况以及培养学生的能力。二是课堂练习的题量过多。“题海战术”往往导致学生练习效果降低，极易出现作业抄袭或随便应付了事的不良现象。三是课堂练习的层次不清。每个学生的学情不同、个性不同，但全班学生却做相同的练习，后进生很难在规定时间里完成，而优等生领先他人做完后却无所事事，不利于学生能力的培养，也无法让学生在原有的基础上获得不同的发展。

要想改变数学课堂练习的这种现状，分层练习不失为一种好的策略。分层练习可以满足不同层次的学生的学习需要，让学生学得轻松、体验学习的成功、获得不同的发展，让课堂教学实现“减负提质增效”。那么，我们该如何进行分层练习呢？

二、如何进行分层练习

1. 学生分层

备课时，教师不仅要备课标、备教材，也要备学生，了解学生的发展特点与学习情况，将学生进行分层。我们可以试着这样来分类：Ａ类，学习积极性高，求知欲强，基础知识扎实，学习成绩优秀；Ｂ类，数学思维不错，但学习兴趣不高，注意力不集中，学习成绩中等、不稳定；Ｃ类，基础薄弱，理解能力、接受能力不强，学习上感到吃力，学习成绩不理想。

针对不同层次的学生确定教学目标，并设计分层练习，重点考虑排除学困生的学习障碍，对优等生提出高层次要求。学生的学习是一个变化的过程，教师还要鼓励不同层次学生在完成对应层次的练习后，挑战更高一层次的练习，让优等生能吃好，学困生能吃饱，使学生不断进步，获得不同的发展。

2. 难度分层

基于学生的个性差异、学情差异，可以将课堂练习分成基础训练、能力提升、思维拓展三个层次来满足各层次学生的需要。基础训练可以让大多数学生顺利完成，巩固基础知识。能力提升可以让中等生进行思考、解答，让学困生在完成基础训练的基础上“跳一跳”。思维拓展可以让学有余力的优等生去探索，让中等生在完成能力提升的基础上“跳一跳”。整个课堂练习从易到难，层次分明，符合学生的答题习惯与认知规律，让全体同学都能体验学习的成功，激发了学习兴趣，获得不同程度的提高与发展。

如《周长》的课堂练习，可以这样设计：

基础题：农民叔叔用篱笆在菜园围了一个长6米，宽4米的长方形，这个长方形的周长是多少米？

提高题：如果用这些篱笆在菜园围成一个长8米的长方形，这个长方形的宽是多少米？

拓展题：如果用这些篱笆能在菜园靠围墙围出一个长16米，宽2米的长方形吗？

上面的基础题直接运用长方形的周长计算公式就能解答，多数学生能够顺利解答，巩固计算公式。而提高题则是对长方形周长计算公式的逆应用，已知周长和长，求宽，需要一定的思维量。拓展题则需要联系生活实际，需要更高的思维能力与推理能力，富有挑战性，可以有效调动优等生的学习欲望。

再如《乘法分配律》的课堂练习，我们紧扣乘法意义，凸显定律的本质内涵，可以这样设计：

（1）改错练习：

①对吗？为什么？

②对吗？为什么？

（2）对比练习：计算和；和；和；和。

（3）提高练习：；。

（4）探究练习：在□里填上适当的数，使下面的等式成立。

①38×□+□×□

②100×□+□×□

课堂练习是课堂教学中的重要环节，具有监控学情、巩固知识、反馈效果等作用，进行分层练习的设计，能够帮助学困生向中等生转化，中等生向优等生进行转化，让每一个学生都获得不同的提高与发展。

3.评价分层

正确的评价就像催化剂一样，能够产生化学作用，让学生感受到老师的关注，从而有效地激励学生再攀高峰，也能拉近教师与学生的距离。教师有针对性的评价，能够让学生更加全面地认识自己，更加客观地发现自己的优缺点，从而对自己的学习行为及习惯做出调整，不断进步。不同层次的学生需要不同的评价，具体的、有针对性的评价，才能够有效地发挥评价的作用。当学生的练习有进步时，可给予语言激励，如“你的方法很巧妙”、“你的计算很灵活”、“你的基础掌握得真扎实”。这样的评语，既激励了练习有进步的学生，也对其他学生也有辐射作用。
   分层评价可以尽可能地让每一个学生都得到老师的鼓励和肯定，激发学生学习数学的兴趣，让学生变得自信。
三、分层练习的思考

1.如何科学合理的对学生进行分组以及分层检测?

2.学生的整个学习过程是变化的，如何根据这些动态变化，适时将学生重新分层？
3.如何将分层练习引向整体的分层教学,真正实现因材施教?

尊重学生的差异与个性，结合本班实际,进行因材施教,并将课堂练习分层, 让学生成为课堂学习的主人，使不同层次的学生都在自身基础上得到了不同的发展，这是我们努力的方向。在以后的教学实践中，我们要努力做到分层练习，并将分层练习引向整体的分层教学，真正实现因材施教，提高数学课堂的有效性，促进学生的个性发展。

【参考文献】

[1]黄少芬.实施分层教学促进差异发展[J].山西教育（教学），2011，（04）.

[2]盛慧.分层教学：适应性教育的艺术[J].新课程（综合版）.2010，（11）.