丰富学生阅读实践，关注说写能力培养

——区级课题《全领域阅读背景下小学生说写能力培养研究》阶段实践报告

厦门市梧侣学校  陈木德

笔者参与研究的2018年同安区课题《全领域阅读背景下小学生说写能力培养研究》主要是从理论层面和教学实践两方面对学生说写能力的培养策略进行探索研究。其中教学实践方面侧重通过教师的阅读和习作教学中去进行说写能力培养策略的研究。

在当前强调培养学生核心素养的背景下，小学语文阅读教学应该注重通过丰富学生的阅读实践活动，切实提高学生的语言建构与运用能力，促进思维的发展与提升。这与我们课题中的培养学生说、写能力正好密切相关。

提高学生说写能力必然涉及到语言积累与运用的问题。语文核心素养中的初级阶段便是语言建构与运用，其实就是语言知识的积累与运用。这也符合我们日常认知的阅读教学任务：感受语言、理解语言、积累语言、运用语言。要实现这一素养的培养首先就要进行知识的积累，培养基本语感。在此基础上，进一步培养筛选信息、整合信息、分析与构建语言逻辑，进而再上升到适应各种语言环境的交流能力的培养。 

那么，在小学日常阅读教学中如何丰富学生的语言积累呢？又如何提高学生运用语言进行说、写两种表达的能力呢？经过对语文核心素养的解读，笔者认为首先应该尽量丰富学生的阅读实践经验，因为能力的形成是建立在丰富经验的基础上的；其次应该有效整合听说读写，即在教学中让学生习得阅读及表达的基本方法、策略，使之成为学生的一种理性行为经验。下面结合笔者执教的公开课《我的舞台》具体说明。

《我的舞台》是人教版小学语文六年级上册的一篇略读课文。为了培养学生的说、写能力，笔者在教学目标中明确提出了“能对文章内容及表达特点提出自己的见解”和“试着写一写自己对舞台的看法”这两个目标。

在教学过程中，针对“能对文章内容及表达特点提出自己的见解”这个目标，笔者通过让学生联系已有学习经验、生活实际对三个具体问题在小组内、全班范围里大胆发表自己的看法，这三个问题分别是：

1.“有人说，胎儿是没有意识的，“我”不可能把娘胎当舞台，更不可能“为了能够早日尽情演唱……提早来到了人间”，这一部分内容是作者自己想象出来的，应该删去，只留下这一自然段的前三句就行。你同意吗？说说你的理由。”

2. “有人说，这个自然段主要写的是母亲新凤霞的舞台，不是“我”的舞台，跟题目无关，应该删去。你同意吗？说说理由。”

3. “第9自然段中，表演艺术大师赵丹和漫画家张乐平来我家看我表演时窃窃私语，身为主演的我跑到他们面前提出抗议，事后妈妈批评我没有风度，我则坚持“老实做人，认真演戏”的意见。你认为“我”和妈妈谁有道理？说说理由。”

以上三个问题中的前两个有较为明确的预设答案标准，而最后一个则属于开放性问题，学生只要言之有理即可。 实践显示，三个问题均能激发学生的思考能力与表达兴趣。绝大部分学生通过对文本信息的整合、联系、比较后再结合自身原有的知识经验后，可以运用符合逻辑要求的语言表达自己的见解。笔者相信，通过此教学活动环节，多数学生在“说”的能力上面均得到了有效培养。

针对“试着写一写自己对舞台的看法或者自己的舞台经历”这个教学目标，笔者在课堂上采取的是在熟读文本、理解文本、积累语言的基础上发表自己对舞台的看法或写一写自己的舞台经历。学生结合自身的生活经验表达自己的真情实感，锻炼了书面表达能力。

综上所述，在阅读教学中，教师应该丰富学生的阅读经验，积累语言、沉淀语感，习得口头表达方法，鼓励学生大胆发表对问题的看法，积极进行课堂练笔，切实提高学生的说写能力。

2018年12月28日