一、中期报告要点（研究工作主要进展、已取得的阶段性成果、研究主要创新点、存在问题、下一步计划、可预期成果、重要变更等，可加页）

“基于PISA阅读素养的培养小学语文阅读能力有效策略研究”2017年9月被正式立项，一年多来，我们课题组在区教研室的引导、专家的指导、学校领导的支持下紧紧围绕课题进行研究。从课题立项到实施已有一年多的时间，为了真正探索出一套培养小学生阅读能力有效策略教学的模式，在实施中我们课题组成员认真学习教育理论，在教学实践中坚持遵循课题研究的原则，用课改理念寻找策略，激发学生阅读的兴趣，重视阅读方法的指导。我们对课题任务进行了明确的分工，各成员深入教学一线积极开展研究，探索阅读教学的模式，到目前，已初见成效，现将阶段研究工作总结如下：

（一）课题的研究现状分析

1. 加强理论学习，提升素养

课题组定于每周三上午集中学习相关的理论知识，学习国内外关于PISA和阅读素养的理论及研究，组织课题组教师学习《PISA测评的理论与实践》《中国PISA2015测试实践指导》《小学生阅读素养的提升策略》，结合2011版《小学语文课程标准》，在网络培训、教材培训活动中加强教师教学理念的提升。

2. 明确成员分工，责任到人

（1）主持人蔡亚环撰写阶段研究成果报告。

（2）全体课题组成员实施具体的研究工作，根据反馈信息适当调整研究方案，完善研究成果。

（3）为了保证课题的规范进行和理论层次的提升，聘请专家做理论协调与研究指导。

开题初，2017年6月根据课题研究的要求，在课题组长蔡亚环的主持下召开了课题组成员会议，研讨课题实施方案，明确课题研究内容。2017年9月举行开题报告，按照开题报告中的安排，明确分工，责任到人；2017年11月召开第三次课题组会议，此次是由课题组负责人与承担课题任务的教师碰头，安排阅读测试工作、校本阅读作业设置等，2018年7月进行阶段工作小结，收集学生阅读记录卡，撰写课题论文。

3. 明确学段目标，分解任务

自课题全面实施以来，课题组成员分低、中、高三个学段进行课题实践研究。在研究中积极收集、探索培养学生阅读兴趣，提高阅读能力的策略，并组织学生进行阅读实践活动，在阅读中培养学生获取与检索、整合与解释、反思与评价的能力。第一学段主要培养学生从文本中获取、检索信息的能力， 能进行较简单的整合与解释；第二学段重在培养学生整合与解释的能力；第三学段主要培养学生反思与评价的能力。课题组老师阅读教学课中教授阅读方法，通过校本阅读作业加强训练，并让学生迁移到课外阅读中。通过好书推荐、评选“阅读小博士”、“跳蚤小书市”等活动鼓励学生多读书。

4. 落实常规教研，及时调整

课题组成员每月推出一堂课题研讨课，组织全体成员参与听课、评课，在研讨交流中，对照课题研究目标，及时反思调整，邀请同仁们给予指正，在全体语文老师的点评中深受好评。

5.探索教学模式，培养方法

阅读课教学采用“初读课文，畅谈收获——合作探究，解读文本——巩固梳理，拓展应用”的模式，第一学段，组员们根据部编教材的特点，充分利用课后的思考题，教会学生边读边画，培养学生从文本中获取与检索信息的能力；第二三学段，通过读——思——议——导——迁的教学模式，培养学生整合与解释、反思与评价的能力，激发学生自主阅读。例如初读阶段，要求学生说说课文讲了一件什么事，主要培养学生整合的能力，在合作探究阶段，通过抓关键词句品读课文，培养学生的理解和鉴赏能力，在巩固梳理阶段，师生总结写法、学法，最后迁移到同类文本的阅读。

6.注重方法指导，加强训练

阅读课教学重视教给学生阅读方法，如边读边画、朗读法、换词比较句子等，每周三的阅读兴趣小组活动，老师有针对性的教给学生阅读方法，例如《摘录笔记法》《默读要有速度》《词典是读书的工具》等，利用校本阅读作业加强阅读能力的训练。

7.评阅读小博士，提供展示

课题组老师针对学生特点，制定“阅读小博士积分卡”，根据学生课外阅读的数量进行积分登记，期末评选班级“阅读小博士”，通过这样的活动，有效地激发了学生课外阅读的兴趣。

（二）已取得的阶段性成果

1. 以各类活动为载体，指导学生进行阅读实践

自开展课题以来，充分利用各种活动，激发学生阅读的兴趣，提高学生阅读能力，如利用“跳蚤小书市”、建立班级图书角为学生提供交流图书的机会，每周五下午第三节课的阅读时间，学生进行课外阅读并完成阅读记录卡，每周三下午二三节的阅读兴趣小组活动，或进行师生共读，或举行阅读分享。每周末的校本阅读作业，加强阅读能力的训练。每学期期末举行“阅读小博士”评选。开展阅读能力测试比赛。举行试卷命制比赛，提高教师命题能力。蔡亚环老师和林妙芬老师参加区语文试卷命制比赛，分别获一等奖和三等奖。

2. 利用公开课、示范课、研讨课等形式建构阅读教学模式，推广研究经验

自开展课题以来，课题组成员每学期人人一节校级公开课，林妙芬、蔡亚环、陈怡倩等老师共承担9节校级示范课，陈怡倩老师和彭盼老师参加全国中小学创新课堂教学实践观摩活动获得二等奖。王黎娇、蔡亚环、林妙芬、陈怡倩分别做了和课题有关的讲座4场。

3.名师专家引领，促进成员成长

2017年12月15日，厦门市第七期学科带头人小语第八组培养对象为我们送教下乡，同安新民中心小学颜懋祺老师做了《提高小学语文阅读教学实效研究》的讲座。2018年6月区级骨干教师考核课林妙芬老师执教《卖火柴的小女孩》。

3. 及时总结、反思促使课题组成员的不断成长。课题组成员勇于探索，虚心向专家请教，加速了自己的专业成长。一年多以来，林妙芬的论文《有效批注，提高阅读能力》在市级汇编，苏泉珍老师的《读思结合 读写结合——小学语文学生PISA阅读素养培养策略》和胡小真的《实施群文阅读 培养学生PISA阅读素养》在区级汇编，9篇在校级汇编。4篇课例在区“聚焦重点段”优秀课例汇编。

（三）研究主要创新点

1. 建立有效培养学生阅读能力的教学模式，特别是培养学生获取与检索、整合与解释、反思与评价三方面能力的教学策略

2. 与学校的兴趣小组活动结合，利用阅读兴趣小组开展阅读策略学习。

3. 设置校本阅读作业，加强阅读训练。

（四）存在问题

我们课题组虽然做了大量的工作，在理论上进行了一些探索。但由于我们的科研能力有限，理论素养还有待提高，本课题研究的内容还有待进一步的深入挖掘，研究方法还有待进一步完善。要进一步借助于远程培训、网络教研、自学等途径努力提高教师们的理论水平和专业素养。更需要专家的专业引领，对我们的研究作出适时评价，为我们研究指明方向。在课题研究过程中，存在着以下几个更为突出问题

1.PISA测试的专业性强，具体操作难，所以课题研究中的阅读测试仅仅指根据PISA的理念命制阅读卷。

2.过程性资料保留的不够完善年多来，大家重课堂教学，做了很多工作，但对过程性资料的搜集、整理不太及时。如阅读兴趣小组在开展活动中没注意收集材料。

3.工作任务重，课题研究难深入

由于课题组教师工作任务重，参与研究的积极性未被充分调动;对本课题研究不够深)使课题研究只是蜻蜒点水式，有“动静”，无“涟漪”。

4.学生阅读能力水平参差不齐，让课题组成员一度陷入困境，如优生拔高一截，让中下水平的学生不断提高，又是课题组成员面临的一个难题。

5.经验反思有待进一步提升。

实验班班生数大，多达四、五十人，课题组成员的工作量大，工作强度可想而知，因此于反思交流的时间较少，阻碍了课题研究的深入开展。

(五) 下一步计划

1. 专家引领，解疑答难，推动课题进一步深入开展。

在专家的引领下，积极发展教师的素质，推进课题研究的深度，强化实践研究。充分和自我研修，上好课题实验研究课，初步形成可操作的范例，完善操作要点。到2019年5月结题时，课题组成员每人报送1节优秀录像课。

2. 细化分工，合作探究，分散难题，一一攻克。

3. 定期交流，让课题研究常规化。

及时反思、调整、总结宝贵经验，鼓励课题成员撰写心得、论文、教学案例等，提升课题研究质量。通过撰写一些有价值的关于激发和培养学生学习兴趣方面的论文和实验报告，并探索出适应新理念下的教学方式和学习方式。同时通过探究，能初步使实验学校里的学生在浓厚的兴趣下学习，提高学生的阅读成绩。

(六) 可预期成果

课题有关的区级公开课2节、校级讲座2个，教学案例集1本，教学反思集1本。

                       课题主持人签名 蔡亚环    

                                                      2018  年  10月 11 日

二、重要变更（说明对照课题申请书、开题报告和专家意见所作的研究计划调整或课题组成员变更等）

根据两位专家提出的指导意见，针对学生年级特点，采用分学段进行阅读测试的方法，第一学段重在测试学生获取信息的能力，第二学段重在测试学生整合与解释的能力，第三学段重在测试学生评价与反思的能力，根据三个学段特点命制阅读测试卷，开展课题中期学生阅读能力测试，并收集、整理数据，与课题初期的测试数据进行比较，调整教学策略。