市级骨干研修班课题研究报告

新高考背景下落实核心素养强化语文阅读能力的教学实践

厦门市第二外国语学校 蔡晓露

《高中语文学业质量水平》在语文阅读能力方面提出在理解语言时，能准确、清楚地分析和阐明观点与材料之间的关系，能就文本的内容或形式提出质疑，展开联想，并能找出相关证据材料支持自己的观点，反驳或补充解释文本的观点。能比较、归纳和概括多个文本的信息，发现其内容、观点、情感、材料组织与使用等方面的异同，尝试提出需要深入探究的问题。能用文本中提供的事实、观点、程序、策略和方法解决学习和生活实际中遇到的具体问题。在表达时，讲究逻辑，注重情感，能综合运用多种表达方式，从多个角度、多个方面表达自己的理解和感受，力求做到观点明确，内容丰富，思路清晰，感情真实健康，表达准确、生动。

而全国卷现代文阅读围绕学科主干考点优化试题设计，考查关键能力。考情变化决定单纯依靠传统的阅读刷题、固定答题“钻石模板”等做法已不足以应对新的要求。现代文阅读备考应依据文本特点，采用整本书阅读和群文阅读的教学方式，集中抓好思辨性阅读、鉴赏性阅读、整合性阅读等不同文本个体阅读经验的建构，整体提升阅读鉴赏能力。

因此现代文阅读教学要全面化。阅读教学重在体式教学，目标要精准。论述类文本四大类政论文、学术论文、时评和书评，选用论点论据论证三要素清晰、结构立体的论说类文本。重点在于逻辑性和说理性：分清“论”与“述”，理清结构思路，明确关键概念的内涵外延，注意区分事实判断和价值判断。分清论点论据论证之间的关系、推论的合理性。实用类文本阅读注重“真实性”“应用性”，以碎片化信息、多重文本、混合文本为阅读材料，重点训练筛选整合信息的能力。文学类文本阅读以小说阅读为主。

语文要舍得在阅读上投入，培养学生良好的读书习惯，才能让学生获得知识迁移能力，才能促进人的全面发展，这正是语文核心素养的要义所在，也是落实“立德树人”目标的必要手段。另外，在互联网、云计算、大数据等现代信息技术不断发展的今天，如何让语文这个传统学科焕发活力，也是每个语文老师要不断思考的内容。