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作业标题 :研修作业 作业周期 : 2018-11-012019-01-20

作业要求 :

提交1篇课题研究报告。

题目自拟。

要求:

1.格式清晰,页面整洁,字数不少于500字。

2.图文结合,适当加入活动过程中的照片。              

3.内容必须原创,如出现雷同,视为无效,成绩为“0”分。

4.未防止编辑时间过长掉线,请先在文档编辑器word软件里编辑好,将内容复制到答题框提交,附件也可附在下方。

 


发布者 :教务

研修作业

提交者:学员蔡婷婷    所属单位:厦门市第二外国语学校    提交时间: 2018-11-26 21:35:02    浏览数( 5 ) 【举报】

                     中学语文写作教学基本课型研究

(一)课题的提出

问题的由来和背景:

作文教学之于语文教学、大小考试和学生的语文综合素养,其意义是不言而喻的,而作文教学又历来是费时多见效慢的一种教学活动。目前高中语文作文教学存在的主要问题之一是无章可循、无法可依,因此,建立一套系统的、规范的、切实有效的作文教学模式,或者说是作文教学课型,是非常必要,非常有指导意义的活动。

当前,在语文界关于写作教学课型研究比较薄弱。在大量高层级的科研课题中,极少有关于写作课型研究的实用课题。在几十年中学语文教学研究成果中,极少有写作课型研究的优秀成果。即使有所研究,也存在以下几个问题:一、缺少科学性。如有人将写作课型归纳为美文鉴赏课、提炼生活课、读写结合课、写作技法课、话题辅导课 、作文讲评课等,对写作教学课型的概括、归纳较为混乱。二、缺乏操作性。如有人将写作课型归纳为写前指导课、写中训练课、作后分析指导课,概括笼统,缺乏具体可操作的方法,写作教学无“章”可据、无“法”可依。三、缺乏系统性。高中的作文教学经常缺乏计划性,盲目的、支离破碎的教学降低了作文教学的有效性。

而且,传统的作文课型大多较为单调,一般都是“写”与“评”两条线周而复始,学生写作与老师讲评两大块机械循环,这就导致学生提不起写作兴趣,写作能力提高缓慢,甚至把作文当成一件苦差事。在教学实践中,我们深刻体会到:丰富多彩的作文课型不但能教会学生写作的方法,拓宽他们的视野和知识面,而且它本身就是激发学生写作兴趣的最佳手段。

因此,根据新课程标准理念构建的写作教学课型,能够为教师提供可以参考和借鉴的写作教学模式,缩短理论和操作之间的距离,也能够有效培养学生的写作能力和语文素养。因此,整理归纳出有效的写作课堂教学课型成为我们研究的一个重点。

(二)文献综述

国内对写作课型的研究较少,或者研究出了“写作课型”,但却缺少操作性。但逐渐地,还是有不少专家老师逐渐关注了写作课型研究,取得了一定成果。

王益民《以例说要:作文教学的三类课型》《语文教学通讯》 2013年2月将作文课型分为“作文理论课、作文训练课、作文讲评课”三种课型。

周键《高中语文写作教学基本课型探析》《大连教育学院学报》2010年04期将写作课型分为”作文整体导写课、作文专项指导课、作文综合评改课”等课型

黄厚江《你也可以这样教写作:黄厚江共生写作教学基本课型及典型案例》2014年6月将写作课型分为“师生共生、生生共生、他者共生、自我共生、材料共生 、思想共生、立意共生、结构共生、知识和能力共生、过程和方法共生、生活和写作共生、读写共生”等课型。可见现有的研究具有一定成果,但分类方式较多,可以再进行研究和梳理。

本课题研究将综合国内主要观点,结合实践,梳理出符合教学实际的写作课型。

(三)概念界定

(1)写作:写作是运用语言文字符号反映客观事物、表达思想感情、传递知识信息的创造性脑力劳动过程。作为一个完整的系统过程,写作活动大致可分为“采集—构思—表述”三个阶段。与作家的自由写作、职业人群的专业写作不同,语文课程意义的写作,是学生在教师指导下按照特定要求用书面语言创造文本,以发展和提高自身写作能力的学习活动。

(2)课型:一般指根据教学任务而划分出来的课堂教学的类型。换个角度来说,课型就是由一节课的教学内容、教学目标、教学方式、师生双方在教学中的地位所决定的一种课堂教学结构。

(3)基本课型:就是以提高学生学生的写作能力为目的,采用创设情境、思路分析、技法指导、评讲等方法指导学生写作,根据这些方法设计的常用课堂教学类型。

(4)中学语文:在本课题中特指高中语文。

(四)研究目标

(1)研究现代作文教学常见的教学课型,构建起中学语文课堂写作教学课型模式,把新课程的理念和教学实践有机结合,把理念转变为可操作的方法及技巧。

(2)解决课堂写作教学中教师“教什么”,“怎样教”,以及学生“学什么”,“怎样学”的问题,简化教学过程,创新写作教学课型,提高写作教学的效率。

(3)转变教师的作文教学观念,提高教师的作文教学能力,提高作文教学的有效性。

(4)让学生在写作教学目标的指引下,有效参与课堂活动,提高写作能力。

(五)研究内容

(1)研究中学(高中)语文课堂写作课型的主要类型及特点,研究不同课型的教学效果。

(2)研究中学语文课堂写作教学基本课型,主要集中在如何导写上,如思维方法指导课、作文技巧指导课等。

(3)研究中学语文课堂写作课型的具体运用。根据不同学生特点,不同教学内容,不同教学目标,确定相应的课堂教学课型,研究选择不同课型的技巧、方法。

(4)研究写作教学课堂设计的改进,提高教学效率。整理出具备教学逻辑的高中作文教学序列,收集相关的文题导写、教案、学生例文等,汇编为校本教材

(六)创新点

(1)研究相关文献,重在实践中总结归纳,梳理出几种最便于教师操作又具有较大教学效果的课型,操作性强。

(2)对学生的作文指导形成序列化,如积累-导写-写作-评价-修改-展示等,更注重学生思维能力的培养和写作方法的指导。对学生的指导内容更丰富全面,更有序。

(3)开发高一至高三不同作文教学阶段能够形成作文教学体系的作文教学教案、课件、训练材料等一序列教材,让作文教学更有序、有效。为本校高一至高三作文教学提供教材与依据。

(七)研究方法

1、文献研究法:搜集、鉴别、整理国内外有关中学语文课堂教学课型研究的文献资料,在大量阅读国内外文献的基础上总结归纳现存的几种作文教学课型,从文献中发现问题、分析问题,寻找研究的新思路。

2、调查研究法:对不同年级的师生进行中学语文写作教学与学习的问卷调查、访问调查等,寻找解决办法,确定进一步研究的方案,写出调查报告。

3、测验法:在研究过程中,根据研究出的典型课例进行课堂实践,对学生进行写作测验,在这基础上了解教学效果,从而论证课题研究的成果,调整课题研究方向。

4、案例研究法:由课题组成员选择一定的课型进行授课,课后课题组成员进行分析讨论,在实践中加以反思、总结,拍摄视频,撰写案例,以点带面,促进课题组成员及全校语文教师对作文课型研究的认识。

5、经验总结法:课题组对阶段研究成果及时进行讨论、论证,总结归纳,撰写研究论文。

(八)课题研究过程

   1、科学分类写作课型

开展前期调研工作,通过查阅文献材料,了解该课题的研究现状,并重新归类、整理出几种常见写作课型,并研究这些常见课型的主要特点、课堂设计、教学流程、注意事项、教学效果及课型选择的方法等,为课题开展提供研究理论和研究思路。

作文写作课型研讨结果:作文知识课、作文技巧课、作文思维课、作文导写课 、作文评讲课、作文升格课

另外,常见的语文作文教学课型还有还有读写结合课和活动写作课等,在这里就不展开阐释。教师可以根据不同学生特点,不同教学内容,不同教学目标,确定相应的课堂教学课型。比如一种文体训练伊始,教师要选择作文知识课对该文体的写作特点、要求等进行介绍,让学生对文体的基本特点有清晰的认识。接着教师可以选择作文技巧课、思维课和导写课来对文体写作的常见技巧进行引导和训练,最后,运用评讲课和升格课来提升学生作文写作水平,使作文教学落到实处。

2、制作师生调查问卷,明确写作教学问题

根据课题研究的主要内容制作、发放《厦门二外“中学语文写作课型研究”教师写作教学调查表》及《厦门二外“中学语文写作课型研究”学生写作教学调查表》,了解本校语文教师作文教学常用课型及学生作文情况,使本课题研究更能联系本校教学实际,为本校作文教学服务。

综合调查结果可知,作文教学应立足于增加学生的阅读量,丰富学生的思想情感,提高学生的语言素养,多用互动的活泼的教学方式对学生的思维及写作技巧进行引导,另外,在作文教学缺乏序列性的大环境下,教师应当根据考纲要求和本校学生水平,梳理出适合本校学生学习的作文教学校本教材,使作文教学呈现序列化状态,使对学生的作文训练应更合理有序,由浅入深,循序渐进。

3、归纳课题理论成果,踏出教学实践步伐

(1)作文教学的序列化是必要的、必须的,作文训练应当有计划,有梯度,循序渐进。

针对这一问题,编写、印制了《厦门二外高中语文写作教学序列校本教材》。通过对本校师生进行问卷调查,结合新课改作文要求,并以高考应试作文标准为指挥棒,重新梳理了高一至高三的作文教学思路,体现由浅入深,由简单到复杂,由单纯向深刻的训练层次,以期在师生的平等对话中,在充满真诚与爱的合作过程中,鼓励学生大胆说话、大胆表达、大胆追求、大胆创新、大胆批判,抒真情,说真话,激发学生的写作兴趣,培养学生的思维能力,提升学生的写作水平,在更高层次上培养学生依托语言或话语进行生存、思考与交流的能力。

《厦门二外高中语文写作教学序列》校本教材的编写符合语文作文教学规律、学生的认知规律,也符合高考考试要求,将有益于于本校高中部作文教学。如果高一到高三的每次作文教学都能有计划、有目标、有训练梯度,使整个高中阶段能形成有效的作文教学链,定能渐次提高学生的写作能力,促进学生写作能力及语文素质的全面发展。这也是我们课题组不断探索的目的所在。

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(2)以读促写是提升学生作文水平的有效方法,应开展多种形式的阅读活动,让学生在日常阅读积累中提高作文水平。

在学生语文素质的培养中,阅读教学与作文教学是分不开的,是相互促进的。阅读是写作的基础,写作是阅读的加深和提高。显然,想要提升学生的作文水平,必须从阅读入手,做到扩大学生的阅读视野,丰富学生的阅读内容,增加学生的阅读思考,解决写作的源头活水这一问题,写作的语言、素材,思想,才能源源不断汩汩流淌。在这一方面,我们也做出了探索和实践:

①编写阅读校本教材,扩大学生的阅读视野,丰富学生的阅读内容,增加学生的思想内涵。

校本教材是针对某个学校的学生实际,根据他们的成长需要进行编写的教材,它是国家教材和地方教材的补充,与统编教材相比,更具有针对性,也更具有时效性。在现今这样一个信息大爆炸的时代,各种阅读材料充斥在我们的周围,因为多而杂乱,所以学生在选择阅读材料时显得无所适从。因此,抓住校本教材这一有利武器,结合校本教材《厦门二外高中语文写作教学序列校本教材》,编写了三本符合学生阅读与写作需要的配套校本阅读教材,这三本分别是《启航——阅读发现人生》(高一年)、《聚焦——阅读改变人生》(高二年)、《阅见——阅读滋养人生》(高三年)。每本阅读教材涵盖了二十期阅读材料,基本上一周印制一期阅读材料发放给学生,学生进行阅读、摘抄,写读后感和事件评论。三本教材内容既有所区别,又相互补充,选择的篇目既有时下著名作家的经典短文作品,又有当下犀利的而深刻的时事评论,又有高考考场典型考题分析及规范的高考考场范文,既视野宏大,内容丰富,还紧扣高考作文要求,满足不同学生的阅读需要。

同时,在三本教材的编排上,我们还注重图文并茂,筛选与文章内容相关的符合学生心理特点的漫画、图片插入其中,编排精美、有趣,极大地激发了学生的阅读兴趣。

②开展多种形式的阅读与写作活动,营造阅读与写作氛围,指导阅读与写作方法,鼓励学生充分阅读,以读促写。

学校开放校园图书馆、阅览室,增加藏书量,鼓励学生进馆借阅,不少老师让学生在语文辅导课上进行阅读摘抄;不少班级在积极创设“书香班级”,在班级设置图书角,鼓励图书的阅读与交流,学校还邀请校外名师曾详臣老师指导学生阅读方法;课题组联合校德育科,开展多种形式的征文活动,如“我的第一位老师”“老师你好,我的好老师”等主题征文活动,教师发动学生积极参与,并指导学生全员参与征文写作,在修改中不断提升,学生获得相应奖项,激发了写作热情。同时,还积极利用本校校刊《小荷》及学校小荷文学社这两个平台,发表学生佳作,营造写作氛围。

③努力钻研现有教材,借助微点教学理念,挖掘教材中写作技巧、思想亮点、语言特色进行微点写作训练。

在日常教学实践中,我们许多教师常把同是语文教学整体的阅读教学和作文教学分离开来。阅读教学就是单纯的阅读指导课,写作就是单纯的写作,二者互不相干。其实,教材中的选文很多就是学生学习写作的范本。

让阅读教学中的文本“亮点”和写作训练中的能力“练点”的相互融合,相互促进,让作文训练的“微点”从教材中来,到作文中去,这样一定程度上发挥教材对学生写作的示范作用,并且将写作训练渗透于日常的阅读教学中,取得良好的教学效果。

   (3)创设多样写作教学课型,激发学生学习写作的兴趣。作文教学不能只注重作文技巧的训练,还应加强对思维指导,思维指导课应占一定的作文课程比例。

创设多样写作教学课型,激发学生学习写作的兴趣。传统的作文教学模式人们都不陌生:教师命题──教师指导───学生作文──教师批改──教师评讲.这种注重单方面灌输的单一的教学模式,把生气勃勃、充满灵气的学生限制在特定的框架内,剥夺了学生思考的权利,消磨了学生学习的兴趣,学生不想写、不乐写,从而使作文教学出现“高耗低效”现象。新课标倡导的是“学生是语文学习的主人”,“教师是学习活动的组织者和引导者”,新课标注重的是对学生的人文尊重和教学的民主氛围,要求教学应从学生主体发展的需要出发,因此,新课标指导下的作文教学,教师必须要转变观念,创设多样化的教学课型,来激发学生的写作兴趣。

课堂激趣还要注重引领学生一步步走入课堂的情境中,走入思索探索的过程。特技教师黄厚江就很重视“作文教学应作用于学生的写作过程”。前苏联教育家苏霍姆林斯基说过:“在人的心灵深处都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。”在教学操作中,要充分发挥学生的主体作用,教师针对教学的重点和相关的优秀作品或片断,提出具有启发性和思考价值的问题,学生则默读、朗读、思索、探究。让学生在整个过程中感受思索的乐趣,并品尝到成功的快乐,这样学生学习写作就乐在其中了。

思维的指导可以说是思维方法的指导和训练,通过训练,帮助学生拨开迷雾,看清思考和写作的方向,培养学生思维的严密性、广阔性、深刻性、敏捷性和独创性,让学生达到开阔眼界、拓宽思路的目的。语言是思维的物质外壳,学生作文写不好,很大一部分原因在于思维训练的不足。在课题研究过程中,课题组的很多老师在思维教学这方面都做了探索。例如蔡婷婷老师的公开课《发散与聚合, 让主体语段更深刻、清晰》《问题引领,搭建层进式议论文的写作框架》都侧重于对学生思维方法的引导与训练。



(四)作文题目的设计应兼顾题型与主题,先入格再出格是必须谨记的原则,重视教学效果当堂检测,注重片段作文训练。

现时的高中语文教育,时间紧,任务重,整篇作文的训练需要花费较多时间才能完成,投入多,但见效小。所以,语文教师不妨更新观念,将整体训练与片段训练结合,可以适当地设计片段作文课。比如教给学生审题的方法时,可以限时训练,让学生在短时间内进行训练写出文章的开头;在教学生追根溯源的论证方法时,可以给一个事例,让学生用该方法写出一个评论片段;在进行作文升格训练时,可以进行片段的升格训练……这样的训练花费时间短,针对性强,见效快,学生也乐于学习和训练。

七、课题研究的主要成果

 (一)教师的课题研究理论水平不断提高,课题研究实践能力不断增强,个人专业素养不断提升。

(二)学生的作文面貌发生较大改变,语文成绩和语文素养得到提高,在各级各类语文能力竞赛活动中取得好成绩。

 (三)学校办学水平得到社会认可,学校的科研氛围得到提升

课题研究工作带动学校教师、学生的素质提升,学校的整体风貌也随之发生改变,家长和社会反响很好,学校科研氛围得到提升。

八、课题研究存在的问题及对策

(1)教师的理论水平虽然在课题研究过程中得到提升,但作文教学理论深而广,很多理论研究得还不够深与透,这也在一定程度上制约了课题研究工作。因此,教师的理论水平还应得到进一步提高。对于相关的作文教学理论还进一步研究和梳理,并在教学实践中进一步验证、反思、升华。教师还应更加积极撰写教学论文,让研究的理论成果得到展现。

(2)“中学语文写作教学基本课型”研究不能只停留在理论上,课题组教师要还应更多的参与到教学实践中来,将理论运用于实际作文教学,勇于承担公开课教学任务,让更多的老师参与到作文课型研究中来。另外,我们还应将作文课型研究作为一种教学常态,在平时的教学中就要及时转变自己的教学理念、方法,更好地引导学生写好作文,真正提高学生的作文水平。

(3)课题的研究已历时两年,取得了一定的成果,我们归纳整理了几种常见的有效的中学作文教学课型,并对课型的特点、教学过程进行了梳理、阐述,发现了作文教学中出现的问题,并提出了解决办法,更新了作文教学理念,这些理论成果有待于进一步宣传与辐射,让更多的老师受益于我们的课题研究。另外,我们编写了一些列的校本教材、导学案、课例等,这些都应该在全校甚至更大范围内得到使用和推广,并不断调整、补充、改进。


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老师评语

评语时间 :2018-11-28 21:41:10

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