加强家校沟通  形成教育合力

同安区凤南中心小学  张建新

我校地处厦门市同安区西陲新民镇土楼村。一方面，随着进城务工家庭的增多，留守儿童变得普遍起来；另一方面，三年来，同安区工业集中区西扩，大批外来务工人员暂住周边自然村，我校生数也由三年前的300余名飚至近600名，外来务工子女已经占全校学生总数的三分之二多。流动人口的不确定性，子女教育的盲点，关注他们的责任更多的需要学校、教师的倾心，在旧有方式基础上不断继承与创新，在家校沟通的实效性、主动性上下足功夫，形成学校、家庭、社会教育合力，有效而又常态化的家校互动管理，以产生更好的教育效果。

一、家长进课堂

学校提前谋划好家长进课堂，让家长走进课堂，感受教育，参与课改：可以是上课、听课，可以互动，可以评价；面对面交流、分析、讨论、学习、共商，探讨孩子教育中的有关问题，坦诚的交换意见。这有助于家长了解学校，了解办学特色和校园文化，了解教育，引导转变家长的教育观念，以开放指导家长的教育水平，配合学校的教育教学，营造一种父母孩子共同学习的氛围，产生一致受教育的影响。我校开展了“谆谆教诲，伴你成长 —— 凤南中心小学‘新父母’讲故事”系列课程。为了让孩子们听到精彩的故事，家长们可谓绞尽脑汁：有的一人分饰多个角色，有的以自身经历鼓舞孩子们，还有的用夸张的语言和表情把故事讲得绘声绘色呢：《不守信用的小猪》教育孩子们要做有错就改，言出必行的人；《懒惰的小鸟》引导着孩子们自己的事情自己做，学着去慢慢长大；《皇帝的新衣服》告诫了孩子谎言的危害性；《皮格马利翁效应》鼓舞着孩子们自信、互帮互助，还有的家长将自身经历娓娓道来，告诉孩子们学会感恩，感恩父母，感恩老师，感恩朋友，珍惜现在的一切。

当然，这样的课堂内容需要切合家长实际，课堂形式可以多样，倡导出课改的基本理念，体现出“以人为本”的价值观念，注重过程的指导和关注，减少家长功利思想和短视效应，关注家庭教育观念的培养和营造。“家庭和学校，不仅要一致行动，要向儿童提出同样的要求，而且要志同道合，抱着一致的信念，始终从同样的原则出发，无论在教育的目的上、过程上还是手段上，都不要发生分歧。(苏霍姆林斯基《给教师的建议》)”

二、教师进家庭

片区留守和外来学生多，要在第一时间与家长沟通难度非常大，积极推进“百名校长万名教师进社区进家庭”活动，定时、不定时进入学生家庭，走进学生心灵，体验学生家庭生活、学习氛围，更易了解学生，更具感染力。“亲其师，才能信其道”，新世纪教师不仅是传道、授业、解惑，更重要的是培养学生的人格和学习品质，做学生学习上知心朋友，让学生在“师爱中得到感化，在师爱中得到认知，在师爱中迸发出求知的火花”。对留守和外来学生的关爱更易激发学生的情愫，他们身心上缺少父母的关注、教育，缺少引导，他们亦或者是问题学生的潜在者，可以现场指导，可以渐进影响，只要教师处理得法，“双进”将更具有针对性和实效性。

三、多样化的互动

新的时代特点，成就了互动的多样化：1、网络平台的运用。电话、短信、QQ、微信等都为家校互动提供了平台。孩子的在校表现，心理引导，学业进步，家教方法等，家长会以其特有方法转告委托人，或者留守长辈，亦或者回归家庭的及时教育。同时，交流成功经验，回复家长、学生的咨询和疑问；2、家校联系册。可以是致家长一封信的积累，学生成长档案袋的管理，家校联系卡，不以告状为目的，内容有学生在校、在家、在课堂等的情况，有学业、作业、实践等的记录，有学习态度、劳动卫生、文明行为、习惯养成等的说明。同时，对平时的工作进行总结，把在家长学校工作中突出的人和事用照片和文字记录下来，并进行宣传和报道，积极鼓励家长以及师生在三方互动时的创新做法，作为参考学习。通过学习，广大家长自身的素质得到很大提高，更为重要的是找到了教育孩子的有效方法；3、日常的交流。日常的交流，家校的互访，特殊情况的沟通，学校要鼓励一种氛围，即相互间经常性的开展互通，有利于交流意见，形成育人氛围；4、片区学习小组。父母不在身边，爷爷奶奶忙着田里农活，教育要落到实处，需要孩子们自觉的学习和相互监督、相互帮助，为此，教师应引导，把家住在一起的几个学生划为一组，选择学习自觉性好的学生担任学习小组长，特别是其中的一位家长配合管理。日常更多的担负监督、协调，弥补其他留守儿童中管理的缺位，以期达到“幼吾幼以及人之幼”的社会效果。

总之，家校互动，就是在人性化的处理教育的均衡，这就要求学校教师重新认识“家校沟通”的意义、作用和方法，提高家校沟通的针对性和实效性，积极发挥引领示范作用，提高家教水平，树立大教育观，更好的诠释新课改，更细致的做好教育。