关于“中年级学生语言积累与运用情况”调研报告

一、调研目的

为了解中年级学生语言积累与运用情况，我课题组成员对我校中年级学生的语言积累与运用情况专门做了调研。这次调研虽然时间用的不是很多，但课题组成员都做主了充分的准备，从调查问卷的题目设计，到调查对象的筛选，再到调查结果的分析，都认真地对待。通过此次调查，发现中年级孩子在语言积累与运用方面还有很大的提升空间，是我们教师日后需要特别关注的知识点。

二、调查的对象年龄阶段分布

三、调查结果数据

四、调查数据分析

从这些调查数据中，我们不难看出现在中年级学生在语言积累与运用方面存在以下问题：

1. 留给课外阅读的时间不多，课外阅读较少；

2. 孩子没有养成摘抄的习惯，如果碰到好词佳句，用眼睛看过几遍就算积累，没有养成动笔摘抄的习惯；

3. 如果想主动摘抄的孩子，没有掌握好的摘抄方法；

4. 有积累下来的语言很少能主动性地运用到日常生活或习作中去；

5. 对语文课本后的日积月累部分的学习较为片面，不用很好运用的实际生活中。

   五、改变现状的措施

   1.注重读书摘抄后的交流。学生做完读书笔记之后，教师要进行认真的批阅，在相关栏目运用评语或者表情等符号进行点评。除了点评外，采用“积分”评定：字体工整积3分，内容质量出色积5分，版面精美积2分，合计得8分及以上的，参奖评奖，光荣榜上墙。一学期上榜3次以上的，参评“阅读之星”，奖励课外书一本等。

   对积分高的读书笔记，及时进行展示与交流。通过实物投影或者将读书笔记拍成照片制成PPT。展示的时候，引导学生关注读书笔记的内容是否丰富，有没有自己个性化的表达，标题是否醒目，编排是否精美，有没有做到图文并茂等。这种展示与交流，也是一种指导，大家在互相观摹中学习，取长补短。

对于大家普遍赞赏的出色作品，教师通过发喜报、把拍成照片的读书笔记上传QQ家长群及陈列到班级展示园里进行奖励。读书笔记展示与交流后，学生对照出色作品可以再次修改自己的读书笔记，使之完善。修改后的读书笔记，要继续予以加分，让学生尝到努力后的喜悦，激发他们保持浓厚的兴趣。

    2.注重剪剪贴贴，增加积累的途径和方式。积累语言的形式除了摘抄外，还可以用剪、贴、拍贴、绘图、录音等方式，只要有助于学生保存、积累材料的方式都值得推广。在现代技术支撑下，丰富生活都是积累语言的途径，重在教师、家长的引导。因此，充实学生的生活，引导学生融入现实社会，投身于大自然，组织学生参观、访问、调查、做实验，引进社会上的丰富语文教育资源，如广播、电视、报刊、网络等，让学由积极参与其中感受生活，创造生活，在丰富的生活实践中学习语文，增长见识，锻炼胆识，培养健全的人格，应是语文教学的题中要义。

    3.注重背诵积累。对于朗读的重要性广大语文教师都能认同，关键是在教学中要舍得花时间让学生去读。需要指出的是，当下语文课不少教师更加重视的是感情朗读指导，在如何读出感情的指导上花时过多，而对学生正确、流利朗读课文不加追求。说到底是这些教师对朗读能促进学生语言积累和语感形成的功能认识不足，关注的还是对文本思想情感的理解。有感情地朗读必须以读正确、读流利为基础，课文不读熟而去指导有感情地朗读，往往是舍本逐末，成为“花架子”。至于感情朗读还涉及诸多朗读的技能、技巧，这些都不是大多数小学生能够理解并学会的，也不是课程标准提出的小学生朗读的目标，因此不应该作为指导朗读的重点。小学生朗读指导应该以追求“正确、流利”为重，更应该强调熟读课文，让学生熟读成诵，烂熟于心，能够脱口而出。

    4.积极向学生提供语言交际的平台。用好“课前三分钟”提高学生语言交际能力。很多教师可能认为初中、高中的语文教学才有“课前三分钟”，小学课堂前20分钟是学生注意力最集中的时段，上课要尽快进入教学重点。其实，小学生听铃声进教室，注意力大多数还是在课堂外。“课前三分钟”的活动恰好给学生一个“缓冲期”，帮助他们慢慢把注意力转进课堂中。用什么内容来吸引学生呢？很多老师大多是组织学生读背古诗词。虽然内容有课内的，也有课外的，但是，如果每个年级都是读背古诗词，学生不必挨到六年，一个学期不到，肯定会感到厌烦了。因此，设计梯度上升的“课前三分钟”教学内容就很重要。我们的做法是，低年级是课内外古诗词、童谣、经典短文等；中年级是笑话、名言警句、好书推荐、童话故事等；而到了高年级，可以开始新闻播报、成语故事、名人故事，从生活小事谈看法等。同时，每个学段的内容也应进行适当编排，避免学段内出现单一重复。

    5.教师增加课本后“日积月累”的教学方式，趣味性和多样性。“日积月累”是人教版教材“语文园地”中的一个重要栏目。有人喻之为：“方寸间，知识万千；纵横处，文化无限。”可见，这一栏目的学习对学生语言积累和发展有着举足轻重的作用。重视这部份的教学一是教学内容突出“情”，激发拓展“日积月累”；二是教学形式重在“趣”，诱发自觉“日积月累”；三是教学目标落到“用”，有效激活“日积月累”。

                                             厦门市同安区新星小学

                小学语文中年级“积累与运用”的课堂教学策略研究课题组

                                              2018年11月

附：