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“学起于思，思源于疑”，疑即是问题，是引起思考的动因，是激起学生学习欲望和探究精神的最积极因素。那么，小学数学课堂中如何培养学生的问题意识呢？
一、创设和谐的师生关系
俗话说：“亲其师而信其道。”宽松、和谐的师生关系是培养学生问题意识的重要因素。它是一种人与人之间的平等的精神上的交流，是教师的价值引导和学生的自主学习相统一的对话过程。
二、问题要有价值
培养学生的问题意识并非意味着一堂课提出的问题越多越好，问题应有主次与轻重、难易与适度之分。一句话，问题必须紧扣教材，紧扣学生特点。因此，问题设置要有价值，有意义。课堂中的问题一般来自于三方面，一是教师设疑，二是学生质疑提出问题，三是练习时出示的问题。教师设疑是学生质疑、解疑的重要前提，直接影响学生解题的兴趣和能力。所以教师在备课中要精心把握设疑的尺标，根据学生知识能力，来设置问题。教师设疑可安排在课之初，让学生带着问题进入教学，使问题起到纲举目张的作用；也可在课之中，当学生提不出什么问题时，教师的设疑如同一石投向平静的水面，会荡出层层涟漪；也可在课之尾设疑，让学生感到时已尽而意无穷，拓展课堂教学的吸引力。 
三、教给学生提问题的方法
以往课堂教学中往往是教师向学生提问题，却很少看到学生向教师提问题，学生往往不知从哪入手提问题，不知提什么样的问题。因此教学中要教会学生质疑问难的方法：一是要在知识的“生长点”上找问题，就是在从旧知到新知的迁移过程中发现和提出问题；二是要在知识的“结合点”上找问题，也就是要在新、旧知识的内在联系上发现和提出问题；三是从自己不明白、不清楚的地方提问题，逐步引导学生学会提问题，并能提出有价值的问题，培养学生的发散思维和求异思维。
古人云：“小疑则小进，大疑则大进。”实践证明，培养学生的问题意识，提高解决问题的能力，可以充分调动学生学习的积极性，使学生不仅学会，而且会学，大大提高了课堂教学效率。