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    很多时候参加培训，专家和老师都会强调学生的主题地位，要关注学生，而我们也在努力去关注课堂上学生的主体地位，关注学生的思维，但是很多时候，我们的关注忽视了学生真实的生活体验，只是在自己的思维轨道上和教学轨迹中行走，并把学生引导到自己所谓的思维逻辑中来，很少真心实意的关注学生具体的生活背景与生活感受，从未认真审视学生的生命感悟，所以我试着去走进学生。

高一下学期学习经济史，有很多生活现实可以反映教学所学内容，因此我试着换一种方式布置作业，不再是老师具体说做什么，而是一个范围，比如学习完中国古代经济，我让学生写一篇穿越的小短文，把课堂中的知识应用其中，这样的作业范围广，又灵活，还避免学生的相互抄袭，连平时不爱做作业的学生也写了一小段自己的畅想。交上来的作业并不是都很理想，但是我却看到一个个不一样个体，同样的朝代，由于写的人不一样，也会有差别。比如都是宋代，学生A 会用更多的篇幅去描述宋代科技方面的发展，比如他会写印刷术的发明，由此拓展宋代的科举变化，以及学院发展，社会读书风尚的变化，理学与宋词的兴起等。他也会看到指南针在航海中的应用，使得宋代海外贸易发达，商品经济繁荣，介绍瓷器的发展和海上丝绸之路。学生B则更多的去介绍经济的新特征，比如，突破时空的限制，对市官吏不在直接监管，以及出现世界上最早的纸币“交子”等等，没有那么生动描绘，但至少他认真的巩固了学习到的基础知识，这样的对比让我更了解他们的思想和心理，A思维活跃，B基础知识扎实，也可以了解自己所教的班级，哪个班属于思想活跃型多的，哪个班属于基础知识牢固的，针对特点扬长避短指导教学。

当然，也有学生的作业一塌糊涂的，穿越的朝代和描述不是一个时期的，这个也让自己反思哪个地方讲少了、将漏了，让学生模糊不清混淆了的，利用课余或讲作业的时候进一步补充讲解。通过这个方法学生也不是特别抵触作业，学会将知识与生活结合，更深的去感悟历史，感悟生命，老师也能更多的了解学生的经历，潜入学生的生活，提高自己的教学。