当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

              如何上好习作课的几点体会

写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界,认识自我,进行创造性表述的重要过程。教育理念的不断创新,对小学习作教学提出了新的要求。 
　　要想上好习作课,教师除了要有扎实的文学功底,要深入领会新课程标准以外,还要教出自己的特色,使学生不把写作当成一种负担。这就要求教师的教学方法要新颖独特,吸引学生,激发学生的习作欲望。例如:在写《你最喜爱的一件东西》时,我用创设情境的方法来引导学生完成习作。首先,让每个学生把自己最喜爱的东西带到课堂上来,孩子们特别高兴,都争着向我炫耀他们的布娃娃、四驱车、文具盒、储钱罐等。我适时对学生们进行引导:“同学们,今天你们都带来了自己最喜爱的东西,那么你们能说一说它们有什么特点吗?”学生争先恐后地回答。我继续引导:“同学们观察得非常认真,说得也很具体,那么除了写清特点以外,还可以写什么内容?”个别学生回答出可以写这件东西的由来、它有什么用处等。然后我让学生按一定的顺序自己练说,再在小组内交流,特别强调的一点是要学生想办法使自己的表达与众不同。通过小组交流,在介绍时互相提出修改意见,为进一步写作做好充分的准备。通过新颖的教学设计,不仅活跃了课堂气氛,还使孩子们的创造性思维得到了发展,对习作也充满了兴趣。 
　　在以往的习作教学中,还有两个明显的弊端。一是学生的语言成人化、口号化。例如:有的孩子在写习作的结尾时,总要大发一阵感慨,“我一定要努力学习,要把祖国建设成为富强、民主、文明的现代化国家”“长大后我要尊敬长辈、孝敬父母”等。这些语言都不符合学生的语言特点,致使写出的习作空洞、虚假,不能引起读者的兴趣。所以,作为教师,我们应该鼓励学生用自己的语言来描述生活,让富有童趣的语言走进孩子们的习作中来。二是存在着一体化的标准模式。在小学阶段,我们多数教师一直认为,只要指导学生会写记叙文即可,于是模式化的记叙文由始而终。要想走出这一传统误区,就要鼓励学生用自己喜欢的表达方式来布局谋篇。 
　　古人曾经说过,“读书破万卷,下笔如有神。”要想写好文章,除了掌握写作的基本方法外,还要积累丰富的词汇。同时,在阅读文章时,还要勤于思考,创造性阅读,为写出有个性、有创意的文字打下坚实的基础。教师在课堂上要营造一种和谐、民主的教学氛围,要使学生有自己的独到见解,而不是强迫学生和自己的想法结论一致。孩子们自己独立思考就是可贵的。教师不要批评、讽刺。例如:我在讲授《三味书屋》一课时,当讲到鲁迅为了记住这个教训,决定今后不再迟到,于是在桌上刻了一个“早”字时。多数同学理解了“早”字的含义,知道了他把一个坚定的信念刻在了心里。而有一位同学就提出来不同的意见,他认为鲁迅不应该在桌上刻字,因为这是不爱护桌椅的表现。当然这个答案与课文所要表达的思想是完全不一致的。但是我没有批评他,而是引导他从整篇课文来深入体会、理解。这样孩子们就养成了敢于发言的习惯。如果学生不敢想象,不敢发表自己的见解,那么,写出的习作就会毫无新意。 
　　习作不是凭空编造出来的,它是建立在亲身经历、仔细观察的基础上的。如果你没看过大海,你就无法写出大海的壮丽;如果你没去过秋天的田野,就不会写出秋天的美景。要想写好习作,必须立足于学生的生活,在实践中扎实训练,养成良好的习作习惯,这样学生的习作能力就会得到提高,语文素养也会得以提升。 
　　习作教学始终是语文教学中的难点。在今后的教学中,还会遇到许多新问题,这有待于我们不断实践和探索,让孩子们真正做到乐写、爱写、会写。