当前位置 :项目首页 > 研修日志 > 正文

近几年来，随着语文新课改的逐步推进，很多教学内容和教学方式越来越要求对知识点技能的掌握不能再是片面和孤立，而要形成一个整体，这次培训中北京教育学院王漫的高中语文单元教学设计课程很值得关注和推荐，在这一课程中指出的语文教学中存在的问题，以及如何运用单元教学整合知识点构建教学序列都具有启发性。

     在语文教学中教学内容和有限的课时容量总是困扰着广大的一线语文教师，很多时候“赶课”成为了一二年级教学的重点，为了完成课文的教学，都是按一篇篇课文教授下去，学生学习兴趣不大，面对大量练习和考试时，成绩也没有达到预定目标，知识点零散而且难于运用，这些都是传统教学中一直存在的弊端。

    单元教学设计这一课程提出的以单元来进行教学备课，把教材中零散的阅读作品以某一个系列专题为主进行整合后进行教学，不仅能让学生清楚的知道这些课文他们的主要学习的知识点是什么，还能够在这一基础上构建知识体系，那么在遇到相同类型的文章时，自然也就知道如何阅读鉴赏，也能够进行适当的扩展，帮助学生扩展知识，提高学生语文素养，单元教学设计比传统的单独备那篇课文更能解决知识点单一薄弱的问题。

   新高考对学生的思维能力、阅读能力、逻辑能力的要求具体、全面、多样，特别重视对这些能力的培养，传统教学难于突破“讲读中心主义” ，造成了很多学生认为语文只要多读书或是死记硬背就可以完成，从一定程度上造成了学生的懈怠，又由于语文不像其他学科那样知识点和逻辑性是呈现线性发展的，而是螺旋式的上升，知识点散落在不同篇章里面，孤立的教学一篇课文，往往会忽视掉文学知识的联系性，会让学生不知道究竟在学什么，对学生的逻辑思维能力的提升也不见效果，而单元教学却对知识点进行重新的归纳整理，并以某个中心知识点构筑教学内容，那么教学目标就清晰了，知识点之间的逻辑关系也就明确了。

    高中语文单元教学虽然不是才提出来的教学方式，但是对它的探索还需要教师自身具备对课文的解读到位、深刻的能力，还要求有一定的教研习惯，这对一个新教师的成长意味着挑战和机遇，当然，在日常教学中，我就尝试过进行过人教版必修一中第三单元的整体性教学，虽然和这次培训中王漫老师举的案例有很大的差距，但是在学习之后，我会细化和思考如何进行单元教学设计，把学生活动安排的更精彩，流程安排的更符合学生认识规律，也更有利于培养学生自学能力和创新能力。