听评课——从便利贴研究开始

我很荣幸参加了这期小学教师网络培训。这次培训让我了解到小学教育发展的最新动态、趋势;深刻领会了新的教育理念、新时期小学教师所面临的主要任务等一系列教育方面独到的观点;让我学到了更多提高自身素养和教学水平的方法;让我从内心深处体会到了教育家的博大胸怀和乐观向上的工作态度。特别是李玉平的开展校本研修活动的策略与方法，让我对我们学校的教研活动的开展有了新的思考。

我校是一所学区化办学试点学校，现在有三个校区。三校实行统一发展规划、统一教学管理、统一集体教研、统一教师培训、统一质量评价。坚持“靠管理要效益，向课堂要质量，用科研创特色，以特色促发展”的治校方略。如今，学校的各种教研工作已经初显成效。特别是 “聚焦课堂”特色系列教研活动，已经促使我校的立体式教研模式（教师个体层面：教师常规被听课活动；教师面对面层面：师徒结对子活动；年级组层面：语文、数学学科的沙龙课活动；学科组层面：三课两反思的磨课活动；学校层面：课堂教学竞赛活动；校际层面：连片教研活动。）步入正轨，全校教师能在不 同层次的教研活动中找到自己主人翁的活动位置。

语文数学沙龙课是年级组层面的常规活动。以同上一节课的形式进行，要求所有教师都上同一个部分的内容，授课教师先自己设计教学思路，备课组长在集体备课活动时组织讨论修改后定案。由教科室统一做出听课安排，课后由学科长组织评课活动，进行一对一主评。

我们过去的沙龙课评课活动：教师边听边记录教师，听完课后老师们坐成一圈，授课者先简单对自己所教授的课进行简单的反思，接着一对一进行主评，然后就是所有参加活动的老师畅所欲言，把授课教师的优点和不足娓娓道来。这样，老师们的太多，并且都是重复的，活动结束，自己记不得自己说了啥，其他老师记得我说了啥，我记不得谁说了啥，谁也记不得谁说了啥。这样的活动虽然大家一起观摩了一节完整的课，做出分析评议，共同探讨、互相学习、总结经验、但不利于授课教师的反思，达不到共同提高的目的。

由于教师太多，每次评课要安排主评，评完后还要所有听课教师参评，重复太多，用时太长。因此，我觉得应该学习和推广李玉平老师的 “听评课——从便利贴研究开始”。 不增加工作量不延长时间，工具小变革效率大提升。

沙龙课开始了，给每位听课老师师准备两种不同颜色的便利贴，让老师在听课过程中记录下授课教师的优点和不足之处。教研活动时，授课教师先在黑板上粘贴写着自己姓名的大白纸，白纸上分成四个区域：优点区、不足区及授课教师的反思区。评课活动由学科长主持，首先是写——听课教师整理听课记录，把授课教师的优点写在红色便利贴上，把不足写在另一张便利贴上。接着是贴——老师们把自己写好的便利对应贴到写着授课教师的大白纸上。然后进行评——学科长把贴满便利贴的大白纸发到授课教师手中，让授课教师根据便利贴上的不足之处进行反思，反思后学科长简单评述。这样评课者思考成分浓了些，了解观察多了些。讲课者 人人反馈都得到，学习角度多了些。听课者人人都写便利贴 ，参与教师广了些。

做研究型教师，是时代为中小学教师设置的新航标。在知识经济时代，知识增长与更新的速度已经大大地超过了人类世代更迭的速度，这要求人必须终身学习。在信息技术迅猛发展的时代，信息的传输、获取、复制也变得十分便捷，人们已经不能以多学、快学领先，而必须用会学、会用、会创新制胜。