氧化还原反应情境;空气中氧气的存在使得我们生活在一个氧化性的环境中。钢铁腐蚀，铁锅生锈，铜质水管长铜绿，铝质器皿擦亮后变暗都是被氧化的结果。切开的苹果放一段时间，切开的表面会变红，是维C被氧化了。

H₂S学习情境引入：开县的天然气井喷事件中，为了避免人畜中毒，便将天然气点燃。天然气中有H₂S，H₂S有哪些性质呢？问题情境自然形成。

   学习了铁与硫酸铜反应的化学性质后，把这方面的知识应用于实际当中。问：“配制波尔多液能不能在铁桶中进行？为什么？”再如：学习了碳酸钠的性质后，问：“做馒头时，面团经过发酵后生成一些酸，此时可加入一些纯碱溶液，用力揉和，然后做成馒头。蒸熟的馒头变得疏松多孔，为什么？”

在学习铁的性质时，可以以法国巴黎埃非尔铁塔和铁生锈为素材，创设问题情境。

    学习苯的分子结构时，可以给学生讲述德国的化学家凯库勒“梦境”中发现苯分子结构的故事，既使学生认识到科学研究的曲折和艰辛，又激发了学生积极探究的欲望，加深了学生对有关知识的理解。

   在学习钠时，用新闻引入，工业上装钠的罐子扔到水中，产生大量气体，发生爆炸现象等等，让学生从信息中提取钠相关的知识。

   学习过氧化钠可以用滴水生火或吹起生火实验来引入。

   在学习化学能与电能时，用“格林太太的烦恼”导入：格林太太去装了两颗假牙，一颗是金的，另一颗是不锈钢，一段时间之后格林太太总是会觉得头疼。这其实是因为在格林太太的口腔产生了电流形成。那这电流是如何产生的？

   焰色反应：播放烟花表演视频

  学习一氧化碳的化学性质时，提出如下的问题：在烧开水时，用煤火炉烧，水开时常常会溢出来。水洒在通红的煤上，火不但不熄灭，反而“呼”地一声，会蹿出很高的火苗来。这是 为什么？