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在高中课堂中巧妙创设物理情境

要激发学生的问题意识，就必须创设良好的教育教学环境，最终达到提升学生的科学素养的目的。当学生面对一个问题情境时，他可能就会产生的“困惑”，也就有了问的欲望。然而从现状调查来看，教师普遍重视为学生的学提供良好的条件，但对学生的问则关注太少。教师过多地关注了教学任务和教学内容，而轻视了学生的思维能力和问题意识，结果导致了许多学生“默默无问”。如此长期下去，结果就是学生问题意识和创新精神的缺乏和创新能力的有限。所以，要充分激发学生的问题意识，就必须创设良好的教学环境，使学生问题意识的显现与发展获得环境的支持。创设问题情境使学生想问，这就依赖于教师的精心设计，教师应通过各种手段呈现问题情境，引发学生的认知冲突，诱发学生的问题意识，使学生确实感到有问题要问。下面我就从以下几个方面，刍谈如何在高中物理课堂中创设问题情境。 

　1 结合生活实际创设情境  　　

如在选修3-4的“薄膜干涉”教学中，阳光下吹出的肥皂泡上为什么会呈现出五颜六色的花纹？这是学生童年时经常能看到的现象。通过情境唤起学生求知的欲望，引导学生以饱满热情投入到探求知识和谋求释疑的情景中去，使之乐于学，勤于问。  　　

2 通过简易实验创设问题情境  　　

例如在演示空气阻力对自由落体运动的影响时，教师准备一张薄纸，一张硬板纸。让学生来做这样的实验：一次同时同高落下，另一次想将纸团成一团在和硬板纸一起释放。比较两次实验的差异并让学生来分析其中的原因，这样学生的学习兴趣就一下被调动起来了。  　

3 运用多媒体技术创设问题情境 

如在讲授简谐运动一节时，利用多媒体制作弹簧振子的理想模型进行模拟演示，讲解分析弹簧振子的受力和运动情况，既可进行动态分析，也可对振子振动的任何时刻任何位置进行分析，使过程分析更形象化。另外，还有一些实验，如带电粒子在电场中运动、牛顿第一定律、波的干涉和衍射、电流的形成等等，都可利用多媒体技术模拟再现物理情景。  　

4 通过物理学史创设问题情境  　　

例如，德国天文学家开普勒用了20年的时间研究了丹麦天文学家第谷的行星观测记录，发现只有假设行星绕太阳的轨道是椭圆才能解释实际观测到的现象；法拉第从奥斯特的“电生磁”逆向思维提出问题：“磁能否生电?”，经过十多年的研究，终于发现了电磁感应现象，最终发明了发电机。苹果为什么会落地呢?牛顿对习以为常的现象提出疑问，最终得出万有引力定律。教师把这些历史事实作为问题情境引入课堂，不仅能激发学生学习物理的兴趣，还有利于培养他们刻苦学习的精神、实事求是的务实态度，和正确的价值观和世界观。  　　5 利用科技研究创设问题情境  　　

 目前科学技术突飞猛进，将人们关注的热点，焦点问题加以创设，一方面可以激发学生的学习兴趣，另一方面可以培养学生热爱科学、关心社会的责任感。物理学有许多知识对学生来说是新奇的，像“纳米技术”、“光纤通信”学生首次接触到这些名词时可能会问“什么是纳米?”“光纤通信有什么优越性?”等问题，以这些问题为中心展开教学，有助于不断扩展学生的知识面，提高学生摄取新信息的能力。如学习电磁感应时，以电影材料入手提出问题：“在电影变形金刚中，有一种新型武器―电磁炮，同学们知道它是根据什么原理制成的吗?”学生的好奇心马上就被调动了起来。  　　

6 通过矛盾、错误经验创设问题情境  　　

例如，学习“摩擦力”时，静摩擦力的的大小和方向是个难点，设计用手握住一个水瓶的问题情境：“如果对水瓶的压力逐渐增大，水瓶受的摩擦力如何变化？”回答最多的是“因为压力增大，所以摩擦力也增大”。立刻可借题发挥：“增大后的摩擦力必大于水瓶的重力，那么水瓶将自己向上走吗？”学生听后哈哈大笑，而后思考，主动纠错。

　 总之，创设问题情境的方式很多，但一定要与学生已有的知识经验相联系，要依靠科学的教学方法和教学技巧，来激发学生的问题意识。创设问题意识情境，通过一系列的教学手段，激发认知需求，促使学生主动参与，不断发现问题、思考问题。只有科学地设置问题情境，适时、适量、适度地处理好问题材料，才能有利于问题意识的培养，