物理作为一门基础自然学科，在促进学生逻辑思维的形成，培养学生综合素养方面有着举足轻重的作用。初中物理课程标准指出：“教师应根据教学目标与教学内容以及学生的经验，有针对性地选择学习情境素材，努力创设真实而有意义的学习情境，引导学生在情境中发现问题。”那么在教学中，教师如何利用好情境素材，帮助学生寻找新知的生长点，让学生自主构建知识结构，本人联系自己的教学实践浅谈几点个人的思考与做法。

一、利用故事创设情境，激发学习兴趣

    初中的学生处于从形象思维向逻辑思维转变的时期，精力旺盛，思维活跃但内心深处对引人入胜的故事还是充满着向往与期待的。故事情节一波三折，学生乐此不疲。新奇、有趣的物理故事，不仅能吸引学生的有意注意力，开启学生的思维，还能激发学生的学习兴趣，引领学生尽快地进入物理探究活动中去。在课堂教学中可以利用故事这个载体，创设教学情境，给学生以良好的刺激，使其产生积极的情绪与心理体验，提高课堂教学效率。

   
例如在光现象的引入从凤凰涅槃开始：传说，很久很久以前，鸟王孔雀生了重病，鸟儿们想尽一切很着急。这时孔雀说如果能让她看一眼人间的焰火她就会好起来，可是办法也无法使她的病情好转，大家都到哪才能找到这美丽的焰火呢？孔雀说在遥远的东方的昆仑山上有一位神仙，找到他就能找到焰火。可是路途遥远谁去呢，大家都畏惧了。这时，一只丑陋的灰色小鸟站了出来。她飞过森林，飞过大山，经历了千辛万苦找到了神仙。神仙吿诉小鸟在那片森林的深处，夜晚会出现一团火红的光团。只要小鸟飞入光团燃烧了自己就能释放出人间最美的焰火。这只灰色的小鸟怎么舍得美丽的孔雀死去。她飞回了森林的深处，就在这个美丽的夜晚扑进了火团，顷刻之间，火团并发出美丽的火焰。上下飞舞，色彩斑斓，千姿百态。所有的鸟儿都震撼了，她们不仅惊叹于美丽的焰火，更惊讶的看到这只丑陋的小鸟在火中痛苦而幸福的燃烧着。就在惊愕之时，只美丽绝伦的鸟儿飞出焰火，这只鸟就是传说中的凤凰。听了这个故事同学们来说一说光给我们带来什么？……一系列设计好的问题抛出，学生情绪高涨，积极地谈自己的看法。在汇报与倾听中，教师及时点评，学生在不知不觉中掌握了本节课的内容。让学生在享受精神大餐的过程中学习物理知识，其效果是毋庸置疑的。

二、借助实验创设情境，培养实践能力

伽利略曾经说过：“一切推理都必须从观察与实验得来。”物理是一门以实验为基础的学科，一些物理现象与知识都是在实验中观察、推理得到的。皮亚杰、倡导的建构主义学习方式告诉我们，学生是学习活动的主体，应该让学生在具体的操作实践中，积极主动地构建，提升多种能力，而不是教师单方面地机械灌输一些知识。学生参与了物理实验，手脑并用，多感官参与，就会透过现象看到本质，闪现出智慧的火花。物理课堂中的实验本身就是一种实践教学的情境，学生观察到实验现象后，有疑问、有思考，并尝试着通过自身的探究揭开谜团。

   
例如在斜面助力对物体运动的影响，学生通过实验发现助力越小物体运动的越远。问：如果斜面没有阻力，物体将怎样运动呢？学生兴趣盎然，产生了较强的学习内驱力，主动合作探究，找寻问题的答案。引导学生用理想实验的方法思考问题。

  
 生动的实验现象、独特的实验魅力深深地吸引着学生。在教学中教师可根据教学内容，科学巧妙地设计教师演示实验和学生实验，尽可能为学生创造实验的机会；还可以鼓励学生有计划地组织自行设计物理实验，验证自己的假设与猜想，实验后论证并提出改进的方案。借助于物理实验创设教学情境，学生在兴趣中动手，在快乐中学习。

三、联系生活创设情境，提高应用能力

   物理现象与我们的日常生活有着千丝万缕的联系。物理教师应有一双敏锐的眼睛，合理整合教学资源，捕捉生活中的物理素材，运用学生熟悉的生活中的事例创设情境。当课堂教学内容、情境与日常生活比较接近时，学习者就会自觉、自主地接纳新知。初中物理课程标准要求“能正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的物理现象。”从学生生活实际出发，设计一些教学情境，可以引发学生思维的共振，提高科学探究能力，促使学生形成社会责任感。

   例如在学习物态变化时，从生活中雨、露、霜、雾、冰花、人工降雨的形成……引入课题。这样学生置身于生活情境中了解物态的变化，拉近了物理与生活的距离。还可以让学生走进厨房，观察茶壶烧水，对比沸腾前和沸腾时的气泡等等。这样把书本知识与生活实践统一为一个有机的整体，物理知识不再是空洞的理论，学生从生活中学到本领，并学以致用，力求解决一些实际问题。

  四、利用物理史创设情景，渗透情感激励

    在物理教学中合理利用物理学史可以激励学生斗志，培养学生的科学态度，促使学生学到发展知识和运用知识的方法。

在物理发展 过程中，处处体现着物理学家对物理学的和祖国的热爱。教师可通过在物理教学过程中注入我国古代在物理学方面的成就来培养学生的爱国主义情感。如再讲磁现象时介绍指南针，沈括关于磁偏角的描述，让学生产生爱国之情。教师还可通过介绍物理学家在探究过程中培养学生热爱科学的情感，如在学习温度时介绍德国医生卡尔文德利希用100多玩个数据统计得来，让学生了解物理学家探索科学真理的艰辛，激励学生学习的斗志。

教育家叶圣陶说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”道出了教学的真谛。教师只有抓住学科的特点，站在学生的立场，精心设计多彩的教学活动，创设生动的教学情境，激发出学生的求知愿望 ，才能促进教学的有效性。