一、创设的问题目的要明确。设问的目的是设问的出发点和归宿。创设问题首先应紧紧围绕每节课的教学目的和教学内容、教学步骤及其教学目标来进行,要明确需要解决的问题再进一步针对所要解决的问题,来设计课堂教学中相应的问题,以克服提问的盲目性和随意性,争取更佳的教学效果。有些教师在设问时的确缺乏明确的目的性。例如:某实习教师为使学生搞清楚5元、0.5元、0.05元的区别提出这样的问题:“这三个5是不是相等呢?”结果学生回答:“相等”。这显然是提的问题不明确引起的。事实上,针对此教学内容、教学目标只要提出“这三个数量相等吗?”就可以了。

二、创设的问题内容要正确。问题的内容要确保正确,这主要要抓住教材的“一线”、“三点”。

所谓“一线”指的是教材的主线,“三点”指的是教材的重点、难点、关键点。教材内容的系统性很强,教师必须在全面熟悉教材的基础上,对每一节课,每一单元,每一册教材的基础知识和基本技能进行有机地编排,准确无误地确定出教材的重点、难点、关键点。例如,在“分数”这一单元中,教材的主线是“分数意义→分数的基本性质→约分和通分→分数的四则运算”。主线中“分数的四则混合运算”

是教学重点。在该单元中始终起主导作用的是“分数的基本性质”,这是“分数”的核心内容,是“约分和通分”的理论依据。而“约分和通分”又是分数四则运算的常用工具,是教学的关键。“分数的四则混合运算”则是教学难点。实践证明,教师只有围绕教材的“一线”、“三点”来创设问题,才能确保问题的质量,才能保证不会偏离、脱离教材,才能突出重点、击破难点,抓住关键,才能确保所创设的问题的内容正确、创新。

三、创设的问题表述要准确。创设得再好的问题也要靠准确的表述来展示。如果表述不当,学生会无所适从。故此,对问题的表述在语言上应力求做到“准确”二字。即“要求应具体、范围应明确、措辞应简明”。

首先,问题表述的要求应具体。创设的问题的要求应具体,立意要鲜明,有时可以创设情境,化抽象为具体,务求给学生一个明确的问题。学生明确问题才能明确思维的方向,明确想什么、怎么想,学生才能积极寻求问题的答案,才能“有所适从”。

其次,问题表述的范围要明确。在创设问题时一定要明确题目的范围,要让学生在问题的范围内进行答疑、质疑、这样创设的问题才有意义,才能紧靠设计问题的原意,才能更好地服务于教学目标。

最后,问题表述的措辞要简明。问题表述的措辞应简练、

明白、准确,不能乱用词澡,不能用学生不懂的“术语”,不夹杂着地方方言,普通话要准确,问句要短不要太长,力求通俗明了,问题的意思表达清晰准确,以便学生能抓住问题的疑点进行思考,切忌意思含糊,误导了学生的思维,偏离了创设问题的目的从而影响了教学效果。

四、创设的问题难易要适度。问题的创设并不是盲目的,要考虑学生力所能及的范围,要从学生的年龄特征,知识基础和能力水平出发既不能太易也不能太难、太深奥。因此,教学中教师应体现“因材施教”,针对不同能力层次的班级和学生,应根据学生的实际水平,在学生原有的基础上,创设难易不同的问题,使不同能力层次的学生在有针对性的提问中都能得到训练。如教学“三角形的面积计算”一节中,针对不同能力层次的学生可以这样设计:“三角形的面积公式是什么?”(较易)“三角形的面积公式中为什么要除以2?”“三角形的面积公式是如何推导出来的?”(较难)在课堂提问中教师有针对性的设计一些难易不同的问题,这是课堂提问的技巧也是一种艺术。只有做到难易适度,才能保证使不同能力层次的学生的课堂提问目标得以实现,全体的学生都能在训练中提高,这也是保证学生自信心不被磨灭及提高学生能力层次的重要手段。

五、创设的问题类型要多样。问题的类型有很多种。有如,记忆型问题、分析型问题、创造型问题、运用型问题等。