结合自己所教的小学数学教学内容，谈谈教师应如何进行高质量的提问？
      
         芒市遮放镇中心校              左彩梅
       
        在新课程理念下，我从事数学教学工作已经十年了，在如何进行小学数学课堂中高质量的提问，现结合教学实际谈一谈。课堂教学是深化课程改革、落实素质教育的主渠道。理想的课程只有经过课程实施变成学生习得的课程，才能真正有效。数学来说，课堂教学的有效性涉及很多因素，什么是有效教学、如何做到有效教学，众说纷纭。一方面，这是由于课堂教学的复杂性所致——课堂教学是一个非常复杂的系统，受制于多个因素，而不是某一两个因素能左右的；另一方面，数学课堂教学具有典型的数学特性，不仅具有课堂教学的一般特性，更有数学课堂教学的特殊规律。立足数学课堂教学的特殊性，从师生的课堂互动、参与，课堂提问、课堂活动时间、课堂结构四个方面入手，分析改善数学课堂教学有效性的若干对策。        一、课堂教学有效性的含义
        课堂教学的有效性，一般是指，在实现基本教学目标的基础上，追求更大的教学效率与教学效益。其核心在于教学有效果、有效益、有效率。在这里，所谓“最大的教学效率与教学效益”，通常是指教学的实际效果至少不低于同类的一般水平。当前倡导的“关注课堂教学的有效、高效”，实际上在于倡导教学要有价值、有效果、有效率、有魅力。
二、提高课堂教学有效性的若干对策    
     （一）改善课堂提问体系，提高教学效率，促进师生的交流和互动，诱发学生数学学习的原动力。课堂提问是师生交往、互动、理解对话的重要手段。课堂上教师与学生之间的交流，很多种情况下往往借助课堂提问来完成的。在这里有效的问题是指能诱发学生深入思考、积极回答，并由此而主动参与教学活动的那些问题。这些问题在绝大多数情况下常常是一种手段而不是目的，即通过它们来影响学生动手操作，或者诱发学生深入思考，开展深层次的数学思考和交流。而有效的课堂提问，主要是指通过教师在课堂中的提问，引发学生主动思考，积极参与课堂教学活动，促进学生个体的全面、健康、可持续发展。1、调控课堂提问的难度2、调控课堂提问的频度3、调整课堂提问的等候时间4、利用鉴别课堂提问有效性的重要指标—— 沉默率5、调整问题类型比率及问题水平
      （二）强化师生积极互动的层次与参与的质量，提高学的质量和效率，促进学生数学认知结构的完善和情感、意志、人格的发展。 从师生互动、共同参与角度，如何做到有效教学？我们认为，首先，教师应该注重和学生的情感交流。以往的教学强调教师是活动的领导者、控制者、权威，教师首先以一种高姿态投入教学，往往给学生以压迫感，教师忽视学生的情感体验，只强调知识传授。数学课不能只是机械的复制公式、定理给学生。要使学生参与到课堂中来，教师首先要表现出自己丰富、具有感染力的情绪。学生在上课时对教师的情绪表现非常敏感。如果教师对所教学的数学课富有激情，通过面部表情、声调的抑扬顿挫、手势及整体的动作来展示这种兴奋，那么，此时此地此景，常常会“煽情”，教师的手势、目光、语调等等都会以一种信号传递给学生，这些都是教师与学生无声的情感交流，这些都影响学生的自我效能与自我成就感，特别是低年级学生更容易被教师的情绪所影响。因而，教师时刻注意与学生的情感交流是提高教学效率，使教学行为有效的“催化剂”。其次，在数学课堂教学中，教师应多样化的呈现教学内容，变换多种教学方式引发学生学习兴趣，促使学生积极钻研、探索，参与到学习过程中来。
      （三）提高课堂教学的有效活动时间，减少无效、低效活动，提高课堂教学效率，提升学生数学化的层次和水平。事实上，每节课的时间都是有限的，教师如何利用这有限的时间，是提高课堂教学效率的重要环节，是教学过程最优化的指标之一，教师数学课堂教学应该花费最少的必要时间和精力使学生获得最大的发展，在时间分配上根据不同学生的数学层次水平进行调整，力求提升每一位学生数学学习的层次和水平。我三次教《圆柱和圆锥》,每一次都有不同的问题。我第一次教学《圆柱和圆锥》没有把握不好时间利用的尺度，课上讲得太多,留给学生独立思考、讨论练习的时间太少、甚至没有，学生没有自主学习的时间和机会，使学生容易出现倦怠、厌烦等不稳定情绪，因此严重影响了教学效果，影响了课堂教学质量的提高我意识到合理高效的教学结构安排应该各部分衔接自然、流畅，时间长短适当，教学重点、难点突出，并能恰当的组织材料，学习重点、难点。第二次表现为教师课上讲得太少，讲课内容太粗、欠透，学生实验活动时间太多，课堂结构松散,，这样的课堂看似课堂气氛好，实际上学生的学习效果并不好，学生没有练习时间。也不能称得上是高质量的课堂教学。我意识到课堂结构是否紧凑、合理，直接关系到教学的实际效果。特别是在数学课堂教学中，如何在有限的课堂教学时间内合理地安排教学活动，使教学质量得到最大的提高，不仅涉及课堂教学的实效性，而且与数学思维的发展密切相关。第三次才基本上完成了任务，达到预期目的。在实践运用上，我首先要考虑学生学习活动的兴奋时间，在学生的兴奋时间内，学生注意力集中，精神饱满，思维活跃，就在这一短时间集中讲授课程的重点、难点，使学生对知识有最好的吸收和理解。
      （四）优化课堂教学结构，促进学生数学思维的全面提高。需做到： 1.合理的数学课堂教学结构有助于全面发展学生的数学思维2.教学过程与结构的最优化有助于提高课堂教学效率数学课堂教学结构本身是一个系统，教学的目标，内容和方法是相互联系、相互作用的。著名的教育学家巴班斯基把教学过程看成一个系统，他认为教学的过程包括：教学目的和任务、教学内容、教学方法、教学组织形式和教学结果，这些结构成分构成完整的系统，是有机联系的。在日常教学中，不少教师无法科学合理地把握教学，在学生课堂学习的黄金时段大多精力放在导入、复习上，而新授课讲解时由于时间不足或学生注意力分散无法收到良好的教学效果。而有些教师在教学时对于课堂教学结构的安排过于死板，单纯遵循“组织教学-复习旧课-讲授新课-复习巩固-布置作业”的教学法，不能灵活的安排教学环节，突破教学难点，实现教学目标。
        由此看来，数学课堂教学的有效性问题是一个系统的、复杂的问题域，必须采用复合的多种手段、多种渠道才能逐步加以解决。同时，课堂教学的有效性又是一个动态发展的过程，一些既定目标的实现常常孕育着更高层次、更高效率的新目标的追求。也就说，数学课堂教学有效性的研究是一个持续不断的动态过程，永无止境。