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    本节内容是在学生已初步认识长方形、正方形、三角形的基础上教学的。它们与实际生活有着密切的联系，我们的身边很多物体上都有角。教材的编排结合生活情景，教材的主题图是学生熟悉的校园生活情景，引导学生观察实物，从实物中抽象出角。在学生初步感知角的基础上，通过实际操作，获得直接经验，为形成角的空间观念奠定基础。由于每个学生的认知水平有差异，在学习中可能会出现部分学生对角的张口越大角就越大理解不透彻，不知道角的大小与边长无关。由于儿童的理解来自于他们作用于物体的活动，小学数学的学习是一项重要智力活动，因而教师应引导学生通过小组讨论、直观感知、亲身体验来获得直接的经验，在此基础上进行正确的抽象和概括，形成概念和法则，并及时在生活中应用。 

    首先教师可以通过创设情景，引入新课：同学们，这是什么图形？（师自制的教具：长方形、正方形、三角形、圆形等）学生辨认各种图形后，教师接着提问：同学们已经认识了许多图形，你们能用4根小棒摆一个我们学过的图形吗？依此类推，直到引出这次的学习内容。切记问问题时不要片面性，一堂课下来，要么“满堂问”，连珠发炮；要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题数学量多、回答人数多，表面轰轰烈烈，实则空空洞，问题设计缺乏梯度，要么过于简单，“大合唱”热热闹闹；要么过于深奥，启而不发，一问齐答更是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动。
     其次，问题形式不能单一，课堂基本是教师问，学生答，教师对学生的回答评价不到位、不准确，或不予评价，不能调动学生参与的积极性，学习缺乏假创造性。本堂课可以先出示课件，课件出示本校的校园情景图，让学生自己在图中找角。教师提问的范围缺少普遍性。教师只围绕几个优等生发问，至于大多数学生则被冷落一旁，这样一来，优等生兴趣盎然，而其他学生则无精打采，对于提问心不在焉。另外，回答问题时不能给学生以足够的时间和空间，也会影响课堂提问的效果。所以教师提问时，一定要有针对性、适度性、启发性。