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谈谈数学教师应如何进行

高质量的提问

弄喜小学    陈正起

《新课程标准》指出：“数学课程应致力于实现义务教育阶段的培养目标，要面向全体学生，适应学生个性发展的需要，使得：人人都能获得良好的数学教育，不同的人在数学上得到不同的发展。”数学课程涉及的领域是广泛的，教师在课堂教学中，应注意让每一个学生都有机会接触、了解、钻研自己感兴趣的数学问题，最大限度地开启每一个学生的智慧潜能，这就要求教师学会如何进行有效提问，将数学的教与学置于各种奇妙的富于思考的问题情境之中，使学生处于一种积极思考的状态。

    在实际的课堂教学中，我认为教师在提问的有效性方面存在以下问题：

    1、问题的片面性。一堂课下来，要么“满堂问”，连珠发炮；要么蜻蜓点水，处处开花但不着边际，问题数学量多、回答人数多，表面轰轰烈烈，实则空空洞洞，问题设计缺乏梯度，要么过于简单，“大合唱”热热闹闹；要么过于深奥，启而不发，一问齐答更是造成学生思想懒惰、盲目附和、学习被动。

    2、问题形式的随意性。问题未经精心设计，随意发问，导致问题没有价值，缺乏科学的依据与科学设计，表面上启发学生思考，实则缺乏针对性，收效甚微。

    3、问题形式的单一性，课堂基本是教师问，学生答，教师对学生的回答评价不到位、不准确，或不予评价，不能调动学生参与的积极性，学习缺乏假创造性。

    4，教师提问的范围缺少普遍性。教师只围绕几个优等生发问，至于大多数学生则被冷落一旁，这样一来，优等生兴趣盎然，而其他学生则无精打采，对于提问心不在焉。另外，回答问题时不能给学生以足够的时间和空间，也会影响课堂提问的效果。

    5、提问缺乏艺术性。由于问题过于呆板、机械，或者语言表达缺乏艺术性，致使学生很多时候成了“应声虫”，只能异口同声地回答“对”或“不对”，“是”或“不是”。