第一，不要把提问当成惩罚。我们应该尽量用提问来带领学生进入到一个新的思考，而不是通过提问的方式，专门提问哪些溜号的学生，把提问当成一种惩罚学生的方式，这样的提问完全失去了意义。

  第二，提问要照顾到各层面。教师的提问，不要总是考虑学生的接受能力，有的教师喜欢把一些简单问题给成绩不好的学生，而总是把复杂的问题留给好学生，这样的方式也不太好，应该方方面面都照顾到。

  第三，提问要讲究少而精。教师的提问，是辅助教学知识而专门设立的，所以，一些主要的知识点，教师再进行提问是很有必要的，而不能总是进行一些无谓的提问，浪费时间，效果自然不理想。

  第四，要深度结合课堂内容。教师的提问，一定是这节课中最重要的内容，一定要与课堂知识高度结合，这样才能起到积极的作用，如果很随意的提问，会让学生感觉知识点过于散乱，抓不住重点。

  第五，要多提探究性的问题。所谓的探究性问题，就是学生不能一下子答上来，而是需要经过积极思考才能找到答案，也就是说，问题需要学生跳一跳才能够得到，不是很简单的回到对与错，是与非。

第六，给出一定思考的时间。教师一定要在提问以后，多给学生留出回答问题的思考时间，如果思考时间很短，学生还没有想好，就着急回到，肯定回答不全面，也容易让学生失去信心，从而起不到良好效果。

  第七，积极给回答作出评价。学生再回到问题以后，教师一定要对学生的作答给出中肯的评价，因为在提问过程中，学生对于回答的内容也是不很确定，所以，教师应该及时进行评判，并给出更好的答案。

  下面分享一个案例，来说一说如何进行高质量的提问。

  师:同学们,大家知道,这是什么图形吗?生:是角。

  师:真好!在生活中哪些地方有角呢?生:……

  师:同学们,咱们今天一起研究角的有关知识。我知道,几天前,每个小组都进行了有关角的资料的收集,并进行了一定的整理。现在用你们喜爱的方式来交流一下,好吗?

  各个小组代表开始交流。

  分析:一节课中究竟安排几次小组学习为宜呢?我们经常这样讨论着。细细分析这种讨论,它其实是把合作交流局限在教学环节之上。试想,一节课都让学生在小组内合作交流,又有何妨呢?下节课再整理归纳就是了!打破知识的分割,建立一种大的课程观和教学观,我们完全可以在课堂内探索更大时空的合作与交流。同时,合作交流不能仅仅限于课内,学习小组不能是课内象集体,课外如“散兵”。课外的合作交流,更能发挥学生的积极性,更能调动他们的集体荣誉感。让我们从整体着眼,从形成氛围和培养习惯入手,积极地将学生学习数学的过程变成一种师生不断“对话”

与“协作”的过程,让合作交流的学习方式发挥出它更大的效应。