思考型、启发型和开放型的问题,好的提问应该具有启发性,应该把注意力放在激发学生的思维过程上,而不该急于走向结果。例如,有位教师在教学《整数加减法应用题》时,教师出示了这样的问题:某年级一班有46人,一班人数学比二班人数少4人,二班有多少人?一个学生回答说,二班有的人数是:46-4=42人,教师问:"这样做对吗?"全班同学大部分同声说"不对"之后,就有一名学生列出正确的解答是:46+4=50。非常奇怪的是,这位老师不但没有说明为什么46-4=42这种解答不对,更没有讲解为什么46+4=50是对的,而是接着往下讲解其他的内容,致使在接下来的练习中有学生出现了类似的错误。在小学生中,学生一见到"少"就会用减法,一见到"多"就会用加法,还有一见到"倍数"就用乘法。可问题在于,已知量不同,尽管问题中出现的是"少",可还要用加法来解答,可见这位老师没有做好引导,问学生的问题也是如此的"简单"。要是多设计一些具有启发性的问题引导学生先来确定谁多谁少,这样效果就不一样了:既然一班比二班的人数多,那是哪一个班的人少呢?哪个班的人数多呢?学生回答后,教师接着问:"既然二班的人数多,那又多多少呢?"学生就会这样思考:一班比二班少4人,那二班就比一班多4人了。教师继续提问:"现在一班共有46人,那么二班有多少人呢?"从而学生就可能得出是46+4而不是46-4了。
三、课堂提问应具有适度性。
所谓适度性,包括适度、适时、适量。一要适度。问题过易或过难,都会使学生产生厌烦或抑制心理,那怎么样的提问才算是适度呢?有位教育家说得好:"要把知识的果实放在学生跳一跳才能够得着的位置。这个比喻生动而形象地告诉我们:课堂提问既不能让学生有望而生畏之感,又不能让学生有不动脑筋就能轻易答出的懈怠。适度的提问促使学生通过一定的努力才能取得一定的成果,这会使学生感到由衷的喜悦,从而增强学习的信心,保持对学习的兴趣。因此教师要在"最近发展区"上下工夫,要十分注重发挥学生的主动性、培养学生独立学习的能力和学习的责任感,加强教学的针对性,不断提升惊喜的层次水平,使学生发展走在教学的前面。二要适时。教师要注意努力抓住学生处于"愤""悱"状态的最佳时机,进行提问。孔子说过,"不愤不启,不悱不发"当学生处于"愤悱"状态时,教师的及时提问和适时的点拨,能促使学生积极热地投入学习活动中去;在学生"心求通而未得""口欲言而未能"时,教师要尽可能恰当地从不同角度提出一些新颖的问题,激发学生"学生知不足"的求知欲,当学生自己推敲出新知识的结论时,会体会到收获成功的喜悦感,从而增加了解决问题的信心。三要适量。就是要恰到好处地掌握提问的频率。问题的设置应疏密相间,要留给学生充分思考的时间和空间。一节课不能提问不断,否则学生无法冷静有效地思考。每一个提问后,要有一定的停顿时间,以符合学生的思维规律和心理特点,促进学生有效思维。
四、课堂提问应具有互动性。
教师高质量的提问能激发学生的疑问、追问、深问。美国布鲁巴可认为:"最精湛的教学艺术,遵循的最高准则就是让学生自己提出问题,"巧妙的提问一定能启迪学生的思维,促进学生想问题、发现问题。老师的问是为了让学生问,几个学生问是为了让全体学生都能问,互动性提问可以调动学生主动思考,探究学习,从而促进全体学生的发展。
五、课堂提问应具有探究性和开放性。
为培养学生的创造性思维,所提问题应有一定的探究性和开放性。通过问题
的设置,引导学生多角度、多途径寻求解决问题的方法,培养学生思维的发散性和灵活性。在学生解答完提出的问题后,教师还应留下既具有生活化,以具有探究性的空间,让学生利用课余时间进一步去探究,使学生获得亲自参与研究探索的体验,培养学生在学习过程中发现问题、提出问题、解决问题的能力。
在课改深入推进的今天,教育手段、方式、方法的更新,使得更多教师对课堂提问的重要地位和意义在认识上有所深化,在实践中讲求实效。因此能否科学地设计出灵巧、新颖、易于激发学生思考的问题,是决定教学能否成功的关键。
