聚焦小学英语有效会话教学  

英语是一门语言的学科，伴随着学生接触英语伊始，会话教学就开始了，学生从简单的“Hi”，“Hello”开始了英语会话学习的历程，会话教学在小学英语教材中占有非常高的比例，因此，有效开展好英语会话教学，对提高学生的英语语言技能来说至关重要。

一、  反观误区

反观目前的会话教学，容易步入以下几个误区：第一，重词句处理，轻情景会话；第二，重会话分解，轻整体呈现；第三，重知识讲解，轻知识运用；第四，重机械朗读，轻真实交流；第五，重拓展延伸，轻教材文本。

二、 寻求对策

（一）  激活语言，做好铺垫

1、即便精彩，也要精选

基本上每位老师在课前都会设置“Warm up”环节，通过“Let’s chant”,“Let’s sing”, “Let’s play”，“Free talk”等各种形式激活学生英语思维，从而引入新知，但是经常会出现该环节过于拖沓，占用时间过长，教师在备课时未能好地进行筛选，未能最优化激活语言点，所以应该选择最能唤醒学生和本节相关的话题、核心句型和词汇的内容进行复习，即使选择的“Warm up”小环节内容都很精彩，也要进行精选，同时控制时间，一般在五分钟之内，不要过于拖沓，才能让学生有更多的精力集中在新课中，才能更好地提高本节会话教学的有效性。

2、用好教材，上好“Let’s try”

从五年级开始，教材在“Let’s talk”前面设置了“Let’s try”的板块，有的老师会认为本节的主旨是“Let’s talk”，而忽视了教材前面“Let’s try”的板块，其实这一部分的听力内容和本节对话内容是相关联的。如五年级上册Unit 2 A Let’s talk（如图），“Let’s try”的听力文本是：

Grandfather: Good morning, John. What day is it today?

John: Wednesday.

Grandfather: Oh, yes! What do you have on Wednesdays?

John: I have art. I really like it.

  “Let’s try”听力文本的话题和句型与本节的“Let’s talk”都是相关的，甚至有情景的延续性，通过完成这个听力的练习，学生可以感知语境，接触新句型，甚至可以通过观察得知“Let’s talk”图中的日历 是从“Let’s try”的谈话延伸出来的，这样故事情景就增强了，也便于学生理解对话的内容。

（二）  感受语境，整体感知

会话教学在小学英语的教材中一般以“Let’s talk”的形式出现，这一部分的特点是“核心句型 + 核心词汇”，受应试教育和传统教学观念的影响，不少老师课堂重心倾向于核心词句进行分解，以讲解的形式进行授课，这样容易使课堂显得枯燥，同时容易使文本分解得支离破碎，而忽略了整个对话到底说什么。小孩咿呀学语的时候，经常会有某些词不懂，但是他们能明白彼此对话的意思，这是因为他们是在真实的语境中，对话中通过了语言、语气、语调，甚至是肢体语言从而明白了对话的意思。会话教学的目的是传达信息，表达情感，所以重整体呈现，读懂对话的意思，在“Let’s talk”会话教学显得尤为重要。

1、 角色扮演，形象呈现

中低年级的对话内容相对较为简短，情节也相对简单，如三年级上册Unit 1 A Let’s talk（如图）的内容只有三句话，教师可以戴上Miss White，Wu Yifan和Sarah的头饰，进行角色扮演，借助肢体语言形象呈现对话内容，学生很容易就能理解了。

2、 视频输入，整体感知

五六年级的Let’s talk内容篇幅增加，信息量加大，对话有时候会有两三个轮回，教师的饰演有时无法形象、完整地呈现对话的内容，这时，我们可以借助PEP小学英语教材的配套教学软件光盘，“Let’s talk”部分基本上都有相关的“课件”、“动画”和课文的“录音”，我们可以采用里面的动画功能对“Let’s talk”进行整体呈现，因为动画创设了真实的情景，便于学生理解对话的内容。如小学英语五年级上册Unit 5 A Let’s talk（如图），该对话介绍了Zhang Peng的房间里的摆设“bed，photo，computer and desk ”，比如介绍到“bed”的时候，“床”的图片还会加上红框并有突出的动态呈现，便于学生理解对话的内容。      

（三）  捕抓信息，训练听说

现在经常会有学生害怕接触听力题，说明他们不能进行有效地“听”，会话教学就是要通过课堂教学培养学生口头表达的交际能力，提高会话技巧，最终习得并自如地驾驭语言能力的过程，而最主要就是要培养学生能有效地“听”和“说”。

1、 问题引领，捕抓信息

通过“Questions”问题引导，让学生从整体过渡到对对话局部内容的理解，比如在小学英语五年级上册Unit 5 B Let’s talk（如图），我采用视频途径输入之后，设计了一系列的问题： “How many people does Zhang Peng talk about?”“Who?”“What can Zhang Peng’s father do?”“What does Zhang Peng’s grandmother have?”等让学生从整体到局部慢慢理解对话的内容，这样学生就有了任务地进行“听”和“说”，训练语言也在不知不觉之中进行了。

2、 判断推理，捕抓细节

让学生观看视频后判断正（√）误（×）：

（1）The house is behind the garden.（     ）

（2）There are two pictures in the living room.（     ）（学生们基本上都能判断是“×”的，“Why”？他们说不是两幅图，是三幅图，也有的说是四幅图，最后有一个学生说是很多幅图，因为有一个“many”，“so many”，这样通过分析甚至是讨论更深一层理解了“so many”的含义，也更加深了对对话的理解。）

（3）There are four flowers in the garden.（     ）

学生必须在理解对话意思的基础上才能完成这些判断， 通过分析判断，逐步对对话内容的细节有了更为深入的理解，同时听说能力也得到锻炼。如果多位学生未能捕抓到细节信息，我们可以进行重复播放，以达到听懂为止。

（四）  内化语言，真实交流

新版本的教材把以前“Group work”的部分已更改如图所示，

这一部分为学生提供了生活化的任务，突出了交际的功能，我们可以有效利用教材，让学生运用给出的关键词“tall, friendly，kind, quiet, funny, young, old”，运用本节的核心句型说说自己的老师，这样学生通过表演学会有效运用语言的能力，提高了会话教学的有效性。

（五）  拓展延伸，适度把握

学习了对话内容之后，大部分老师都设置了拓展延伸，通过各种形式让学生活用语言，以前是角色扮演、创设情景开展调查，现在更流行的是文本重构，将情境图进行排序，重组对话，为情景图配上句子等等各种方式进行新语境的拓展，说明大家对“Let’s talk”的理解和教学已经上升到了一个新的层次，更注重了语言的实际运用，这是我们小学英语教学的一个很大的进步。这时候也往往出现了另一种局面，就是片面夸大了拓展延伸的功能，忽视了教材提供的文本，听课的时候经常会有老师“Warm up”和“Let’s talk”加起来的时间还不到10分钟，忽视了新课教师“教”的过程，而突出了学生拓展“演”的结果。我觉得这是违背学生的认知规律的，学习一定要有“感知、理解、内化”的过程才能达到“运用”，不管教学理念多么先进，教学的循序渐进原则是不可以逾越的，所以拓展延伸一定要适度把握，所占时间的把握和循序渐进梯度的把握。

    深入研读教材，遵循教学原则，创设更多机会让学生有效地“听”，有效地“说”，才能更好地提高小学英语会话教学的有效性。