统一多民族国家的捍卫者—康熙帝

  有助于激发学习兴趣。历史学习应该是一种兴趣学习，如果没有趣味性，学生不 可能从历史学习中受到心灵的启迪，也就失去了历史课程最为重要的教育功能。 

 有助于学生获得与组织文本、图片、影像等信息。教学设计中一定要有帮助学生搜集信息、分析信息、组织信息的史料，当学生面对甚至相互矛盾的史料时，就会在判断的基础上给出自圆其说的历史结论或合理的历史解释。 

 培养学生的历史思维能力，教学设计中一定要创设一个有利于学生积极主动参与、思考与探究的情境，学生在情境能够享受感性或理性的体验，并从中学到解决问题的基本方法甚至范式。 

 通过情感态度价值观的渗透，有助于学生树立正确的价值观、人生观和世界观。由于这种情感道德知识是一种隐性的知识，教学设计中要能体现创设道德两难的问题情境，以利于师生共同探究、思索。 

 重视课堂评价的调控性和发展性原则。通过及时有效的正面为主的课堂评价，形成促进学生全面发展的多元评价机制，让学生感受成功中的喜悦、受挫中的激励。 

 新课程下，教学活动并不是教师进行教材注解的过程。我们应着力弘扬人本主义，重新厘定教材含义，开采教育过程。作为中学历史教师，如果不二度消化教材，而把教材的文字内容当作是历史知识本身，那么学生就无法理解历史知识的真正意义。学得知识应对考试不应该是我们的教学目标，倘若能通过学习让学生更深层次的意识到我们为什么要学习 

 本课的设计和实施都力图创造性地处理和使用教科书的文本材料，用系列探究活动整合教材内容，在师生互动中让学生成为教学活动的主体。鉴于“当教学内容能够用多种形式来呈现时，他们学得最好”理论，不同的主题采用不同的方式引导学生探究，但以增强兴趣、突出合作、提高能力为主旨。授课时，高度重视情感态度价值观目标的落实，让学生在过程中过程后都能领悟到其精神品质，并进而渗入自己今后的学习与生活中。