做理智的消费者

活动主题：请同学们分享一下你印象最深刻的一次不理智的消费行为，并且结合自己的这一实际来思考我们中学生应该如何做个理智的消费者？

活动要求：结合自己的实际，小组讨论，形成本小组的成果。请小组代表来和大家分享，其他同学判断属于什么心理引发的消费。小组讨论，我们中学生应该如何做一名理智的消费者。

在此环节的设计中我结合新知识从学生身边的事例，创设情境提出问题。创设与教学内容相应的情境，渲染气氛，使学生产生身临其境之感，调动学生的积极性。学生要善于运用学过的知识切入问题并对新知识形成感性认识。这样的情境既达到巩固原有知识的目的又启发学生对新知识的求知欲，也就是既温故知新，同时因为是贴近学生的情境，这样就有利于理论和实际相结合。学生依据材料和设问，交流互动，合作探究，释解惑，再提出问题。

学生在创设的情景中进行小组讨论，使他们的能动性、主动性和创造性发挥出来，在这个过程中使他们掌握基本的概念、原理，形成科学的探究技巧和方法，并最终养成科学的态度与精神。因此，不论是从静态的教学结构看，还是从动态的活动程序来看，它们都紧紧围绕学生主体性的发挥而展开。

在探究中，教师发挥作用的方式、教师的角色发生了重要的变化，教师由台前回到了幕后，由知识的“灌输者”、教学管的“统治者”，变为学生学习的协助者、辅导者、教练，开始以另一种方式发挥其重要作用。教师必须对所研究的观念充分了解，并且选择能使学生以直接经验解决问题、建构概念的活动，同时通过精心点拨，让学生把零散的认知转化成专业的政治原理和术语。

实践证明，这种创设，是能够能够保证大部分学生在课堂学习精力的高度集中的，这种创设也体现了把课堂还给学生，体现学生的主体地位。这样的课堂是学生合作探究的课堂，也是师生互动的课堂。这样的课堂，老师是导演，学生成为课堂真正的主角，从而激发了学生的学习兴趣，提高了课堂效率。