课题引入作为一节课的初始，对调动学生学习情绪，激发学生学习的主观能动性有着重要的作用。创设问题情境引入课题，就是从学生熟悉的或感兴趣的自然现象、日常生活现象中提出与课题有关的问题，让学生分析解决，从而导入课题。这样可以在学生心里造成一种悬而未决的求知状态，激发学生强烈的学习愿望，激发学生自主探究意识、开拓创新精神。

　　　一、巧妙创设问题情景，善于培养学生进行积极性思维

心理学家主张“给学生创设问题存在的情景，以启发学生思考问题”。因为这样可以使求知欲由潜伏转入活跃，调动思维积极性。如在教“声音的产生与传播时”，就可用一把吉他和一杯水，创设“吉他弹奏乐曲，发出动听的音乐是怎样产生的呢？”、“通过敲桌子，观察那杯水面会怎样变化？为什么会发生这样的变化？”的问题，引导学生进行了积极性思维和能力培养。

二、注重创设情境的基础，快速调动学生学习的兴趣。

在物理教学中，能够结合所学的知识进行情境创设，可以快速地调动学生学习的兴趣，为学习注入动力，这很重要。作为教师，往往会在开课之前针对所学的知识点进行情境的创设的预案选择，现在的信息时代赋予了教师在备课前很多选择的途径和方法，可以在社会生活现实、海量的互联网、报刊杂志和电视等媒体、尤其是现在的手机微信中的找到很多素材，就以为可以上好一节课了，但是在选择中会忽略一个问题，那就是是否会在学生的认知基础上去选择素材。，不在乎是否高，打，关键不要空。不在乎是否前沿和新颖，关键是否适合学生的知识基础能够理解和接受，只有在这个基础上，才能快速调动学生学习的兴趣。比如，杠杆学习中，如果我们那学生从小到大都比较熟悉的跷跷板来创设情境可能更接地，更引人入胜。方法如下：先提到小时候玩的跷跷板，接着讲一个小孩可以翘起一个大人吗？一个人可以翘起两个人、三个人吗？最后才问到一根足够长的杠杆，给你一个支点，可以翘起一个地球吗？从身边的素材开始，从大家较常使用的方法开始，学生的学习的情趣自然而然就顺然而上。如果你直接就用一根足够长的杠杆，给你一个支点，可以翘起一个地球吗？来创设情境，高大而空，学生认知这样的素材缺乏基础，何来兴趣呢？

三、直接使用网络和多媒体资源，可以使创设的问题情境更为直观化，达到事半功倍的效果。

在物理教学中，有很多是生活中的现象例子用以进行情境教学，但是有时候还不如不用，比如：把手中的篮球往篮筐里投篮，有一个抛物线的运动轨迹，很多学生可以在体育课上看得见，体验得到；可是用导弹打击目标之类的，他们就无法想象，这时候如果使用多媒体的演示，那就可以使需要创设的问题情境更为直观化，达到事半功倍的效果。这样的例子还有电流的教学等

问题情境的创设不是一个高大深的学问，关键是教师要落实“从生活走向物理，从物理走向社会”的教学理念，做个生活上有心人，就可以在平时多积累物理有关的素材，在教学中就可以从身边生活的事物现象中信手拈来，对学生学习物理起到很大的促进作用。