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创设情境，在真实情境中体验物理效应

心理学家主张“给学生创设问题存在的情景，以启发学生思考问题”。因为这样可以使求知欲由潜伏转入活跃，调动思维积极性。因此在教“声音的产生与传播时”，我便运用了以下一系列的导入：一是学生观看FLASH动画——让学生听各种各样的声音。二是“通过敲桌子，观察那杯水面会怎样变化？为什么会发生这样的变化？和”用手摸颈前喉头的位置，说话和不说话，感受一下”的问题，引导学生进行了积极性思维和能力培养。杠杆学习中，如果我们用学生从小到大都比较熟悉的跷跷板来创设情境可能更接地，更引人入胜。方法如下：先提到小时候玩的跷跷板，接着讲一个小孩可以翘起一个大人吗？一个人可以翘起两个人、三个人吗？最后才问到一根足够长的杠杆，给你一个支点，可以翘起一个地球吗？从身边的素材开始，从大家较常使用的方法开始，学生的学习的情趣自然而然就顺然而上。如果你直接就用一根足够长的杠杆，给你一个支点，可以翘起一个地球吗？来创设情境，高大而空，学生认知这样的素材缺乏基础，何来兴趣呢？

总而言之，物理与我们的生活密切相关，学生时时刻刻都在和物理亲密接触，但他们不一定能感受到、表达出来。物理教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，使他们有更多的机会从周围熟悉的事物中学习物理和理解物理，体会到物理就在身边，感受物理的趣味和作用，体验到物理的魅力。 根据学生的年龄、心理特点及思维发展规律，充分利用学生身边的物理素材，让学生在观察、猜测等一系列的初步基础上，体会物理知识的产生、形成与发展过程，获得积极的情感体验，感受到物理的力量，同时掌握必要的基础知识与技能。事实上，只要我们更多地观察生活，认真地收集素材，就会给学生提供很多贴近生活的物理素材。