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  情境教学法受到广大教师的欢迎，在教学活动组织中，情境教学法起到了积极的作用。 但是部分教师所创设的问题情境缺乏实际性，只是将问题情境创设作为教学的手段，将教学内容生搬硬套到问题情境之中，在牵强的问题情境下，学生是无法对物理学习产生兴趣的。其次，一些教师所创设的物理情境缺乏创造性，部分教师照搬其他老师所创设的情境形式，不符合本班的实际情况，而且在“人云亦云”下，其问题情境的创设流于形式。 那么，怎么才能有效地创设初中物理问题情境呢？
一、借助生活，创设真实的问题情境
众所周知，初中物理是一门与生活有着密切关系的学科。 在传统的初中物理教学活动开展中，教师按照教材内容或教参习题向学生提出的问题与生活相断裂，在枯燥、抽象的问题下，学生学习物理的兴趣自然会削弱。 对此，为了提升问题情境的有效性，会
借助生活中常见的物理现象来创设情境，并将问题寓于该情境之中。 以“压强”这一内容教学为例，在组织教学的时候，会利用多媒体向学生呈现“胸口碎大石”的画面，在该画面中学生可以直观地看到表演者的胸口上放着一块重达 200 斤的石块，用锤子猛地砸向石块，石块碎了，但表演者却完好无缺。 该情境吸引了学生的注意力，学生在情境的引导下自然会产生为什么会出现这种情况这一问题， 无需我过多的讲解，他们自 然会对探究问题的答案产生浓厚的兴趣。 而且当学生学到压强这一内容的时候，联想生动的画面，自然会对该知识点有深刻的理解，起到事半功倍的效果。
二、利用实验，创设实验问题情境
物理是一门以实验为基础的自然学科。 在以知识为本位的传统教学理念的引导下，教师会忽视实验活动的开展，照本宣科的情况层出不穷。 对此，我会在尊重物理教学规律和物理教学本质的基础上，借助物理实验的形式来创设相应的问题情境， 使学生在生动直观的物理实验中自主地发现问题、分析问题、解决问题。我在向学生讲授“液体的压强和液体深度的关系”这一内容的时候， 会在课堂上直接呈现实验： 我先拿出准备好的三个形状相同的饮料瓶，接着在该饮料瓶上选取不同的位置（高度）来各自钻出三个小孔， 然后分别快速地向三个塑料瓶内灌水，请学生观察哪一个瓶子的小孔出来的水“射程”最远。 如此，将问题寓于实验情境之中， 学生在生动直观的实验观察中自然会获得问题的答案，
并扎实掌握液体的压强和液体的深度关系这一知识点，同时还会对物理学习产生浓厚的兴趣。
三、引入游戏，创设游戏问题情境
尽管初中生相对于小学生来说， 其在年龄上有所增长， 但其心智仍处于发展阶段，对于新奇好玩的事物有着浓厚的兴趣。 尤其是一些男学生，乐于参与游戏活动。 针对初中生的这一心理和认知发展特点， 我会借助丰富多彩的游戏活动来创设问题情境。我在教学“杠杆原理”这一内容的时候，会从班里选一名力气比较小的女生站在教室门后，用手推门把手的地方，将门关住，然后选择一名力气比较大的男生站在门外， 用手推我所规定的区域，最后学生可以看到，男生用了很大的力气却无法将门打开。 接着，我会让男女生互换位置，男生站在教室里，仍按照之前的方式来推门将门关住，而女生同样要按照之前的方式来开门， 学生可以看到，女生很容易就将门打开了。 对此，在鲜明的游戏活动对比中，学生对出现这一情况产生探究兴趣，他们自然而然地会带着问题进行下一步的学习，实现了有针对性的教学。除了以上的方式之外， 教师在创设物理问题情境的时候，还可以将物理小故事引入其中，借助生动有趣的故事来吸引学生的注意力，使学生在故事的引导下，发现问题、解决问题。 而且每一个物理小故事都包含着丰富的物理知识，借此还可以开拓学生的
眼界，丰富其物理知识储备。
总之，在创设初中物理问题情境的时候， 教师需要采取多样化的方式， 诸如引入生活、实验、游戏等来创设情境，并在情境中自然而然地呈现问题，使学生在为情境吸引的同时能对问题解决产生浓厚的兴趣，并依据情境来加深对物理问题的理解， 提高学生的问题意识。