“创设问题情境，主要是解决如何创设好的恰当的问题情境，激发学生的思维意识，使学生在始终处于“老师想问什么，我该怎样答”的良性循环中，让学生真正成为每节课学习的主人，而不是被动的接受知识。我认为创设问题情境应遵循化学知识的发生、发展及发现过程中，促进学生智力素质与非智力素质的平衡发展，并展示学生掌握知识的思维轨迹，达到问题情境结构、化学知识结构与学生认知结构三者和谐统一，相互促进。因此在每节课的处理中，教师要注意三点：

第一，教师提出的问题情境要有针对性。即创设符合学生的认知水平的问题情景，同时也创设悬念型问题情境。要针对教学目标，教学重点、难点、关键进行提问；要针对教材内容本身隐含的矛盾，与常规说法不同之处进行提问；提问要难易适度，符合学生的实际和“最近发展区”，切莫把提问当作惩罚学生的一种手段，导致“对话”难以顺利进行。同时在设计问题时，适当的创设悬念，引起学生的有意注意，这样也能激活思维。

第二，问题情境要有探索性和开放性。即创设启发学生思维的问题情景，创设实验性问题情景，创设生动有趣的问题情景,教师提出的问题，要能激发学生的学习兴趣和求知欲，多设计为什么和怎么样的问题，问题要有思考的价值和可探索的余地，能激活学生思维的发散性，能让学生借助已知去探索未知，而非拘泥于所谓的标准答案。

第三，在问题情境的设计中还应注意鼓励学生“敢问”和“善问”。

问题情境对于学生来说，是引发认知冲突的条件，对于教师来说，是引发学生认知冲突的手段。教师寻求课堂教学中创设问题情境，不仅要创设良好的问题情境，更要有学生创新思维意识的展示，让学生也真正参与到课堂问题情境创设中。通过对学生进行发散性思维与创造性思维的训练，创造各种条件，促使学生去创造性的解决问题，全面提高学生的思维品质和创造性思维。

总之，学生的学习过程不是知识的简单接受过程，而是学习主体基于自身原有生活经验与知识基础的主动建构的过程。 因此在设计课堂环节时，必须重视学生认知过程的完整性。多用追问的方法，引导学生的思考一步一步地深入。