一、贴近生活

学习的目的是为了将所学知识应用于实际。化学是一门与生活密切联系的学科，因此，在问题科学性的前提下，问题情境要来源于生活。通过学生感兴趣的生活事例创设问题情境，这样不但可以降低知识的陌生度，激发学生的学习兴趣，还能体现出化学的实用性。

案例一：有关化学式的计算

创设情境：据央视3·15特别节目《“健美猪”真相》报道，河南孟州等地养猪场采用违禁动物药品“瘦肉精”进行饲养。“瘦肉精” 学名盐酸克伦特罗, 化学式为C12H18Cl2N2O，食用含有“瘦肉精”的肉会对人体产生危害，阅读信息学习“瘦肉精”的相对分子质量、各元素的质量比以及某元素的质量分数等有关化学式的计算。在这样的情境中，使得原本枯燥的计算，变得生动有趣。

通过情境引导学生应用所学的化学知识来分析和解决社会生活问题，帮助学生从科学、技术与社会相互联系的视角认识化学，实践“从生活走进化学，从化学走向社会”的教学理念。

二、难度适中 

问题情境的设置要符合学生的已有认知水平，难度要适中。既不要不假思索就能回答的简单问题，也不要超出学生现有水平很难讲清楚的问题。合适的问题情境是学生通过积极思考和教师适度的引导就能解决，即“学生跳一跳就能够到”。

案例二：二氧化碳的实验室制法

创设情境：复习氧气的实验室制法，让学生总结实验室制取气体的装置如何选择。以学生已有的知识为基础，给出制取二氧化碳的原料，让学生分析选择发生装置和收集装置。同时分组实验，让学生根据制取氧气的实验步骤，来完成制取二氧化碳的实验。

这样的问题情境，没有超出学生的认知水平，难度适中，既巩固了实验室制取气体的原理和基本操作，又培养了学生利用已有知识解决新问题的能力。

三、时机适宜

教师要适时的创设问题情境，让学生的思维能够持续活跃。要在平淡无味中创设问题情境；要在新旧知识交汇处创设问题情境；要在重难点处创设问题情境。适时的创设问题情境

不仅能吸引学生注意力，调动学习积极性，还能承上启下，使课堂教学顺理成章。

案例三：物质分类

创设情境：学习物质分类时，为了让学生理解透彻概念间的从属关系，特别是化合物和单质概念中“纯净物”这个关键词，在学习基本概念后可以适时的设计问题情境“含有同种元素的物质是单质吗？”。在学生思考交流正在疑惑的时候，通过多媒体动画将氧气和臭氧混合到一个集气瓶中，这样学生就很容易理解概念了。

在学生“山穷水复疑无路”时巧妙地创设问题情境，可以使学生感到“柳暗花明又一村”。

四、循序善诱

创设问题情境时，问题要由易到难，循序渐进，逐步深入。同时，教师要适时的给予学生适当的启发与引导，让学生能够突破难点和重点。

案例四：化合物化学式的书写

创设情境：写出NaCl、MgCl2、AlCl3的化学式，创设问题情境为什么氯原子的个数不同，以此引出化合价的概念。在提出设问“化合价与什么因素有关？”，之后教师引导学生回忆钠原子和氯原子得失电子形成阴阳离子的过程，并类比让学生推出MgCl2、AlCl3形成的过程。学生很自然的理解了化合价与原子最外层电子数有关。在这样的基础上，再学习化合物化学式的书写就比较容易了。

通过一系列层层推进的问题，逐渐深入，让难点知识被分解成若干个环环相扣的小问题，不但易于突破难点，更有利于学生对知识的理解。

五、有开放性

开放性的问题情境，没有固定的正确答案。学生可以从不同的角度分析和回答问题，从而充分调动学生的主观能动性，有利于学生创新思维的培养。

案例五：我们的水资源

创设情境：要求学生以“水”为话题，谈谈自己对水的认识。这样的问题情境开放度大，学生发挥的空间大，每个学生都有话可说，提升了学生课堂的参与度。学生从水的性质、水的存在、水的变化、水污染、水资源的保护······多方面多角度介绍水，课堂气氛活跃。

这样的问题情景为学生提供了充分的思考空间和多角度考虑问题的机会，有利于激发学生的认知冲突，使学生的思维在不断“发散和收敛”的交替过程中，创造性地解决问题。