说说化学课堂引入方法
        创设问题情境引入课题是课堂教学的重要环节,是实施素质教育的主渠道。在课堂教学中,只有当学生被创设的问题情境所感染,思维进入预定的情境之中时,才能取得预期效果。

一. 利用简单的化学实验创设问题情境
   化学实验教学是中学教学常见的方法,它有任何语言表达不可代替的教学效果,教师要精心设计一些实验,利用实验中奇妙的化学现象,激发学生的求知欲和思维的积极性,提高学生参与教学过程的积极性。例如:在中和反应教学中,教师在氢氧化钠溶液中加几滴酚酞试液,溶液呈红色,然后滴加稀盐酸,利用颜色的变化,激发学生的兴趣,好奇心的促使学生主动对问题进行探究,同学之间讨论,交流,形成对酸碱中和反应的认知。又如，燃烧条件的探究，“水火相容”，水中通人氧气，白磷燃烧等精心设计的实验情境能激发学生学习化学的学习动机,学生主动的对课题进行探究、分析,形成知识印象深刻,并能培养学生观察能力,增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。
2 .利用化学知识与实际生活的联系创设问题情境
    利用现实生活巧设悬念,诱发学生的学习动机和学习意向。例如:在学习了CH4 的存在、性质后,教师联系日常提出:已知某下水道因一天然气管道发生泄露而存在部分CH4,现要检查这一下水道中的CH4气体是否在爆炸极限内,以便有利于采取进一步措施,那么如何设计一个实验来检验这一下水道中的气体是否在爆炸极限内?由于与生活实际紧密联系,学生一下就来了兴趣,纷纷发表自己的看法,如:①直接点火,看是否在爆炸极限内?②用试管直接去收集气体,再用拇指堵住试管,移到安全地方后接近酒精灯火焰,看是否在爆炸极限内?③先把一个装满水的试管伸入下水道,在下水道中把水倒掉,下水道中的气体自然进入试管,再用拇指堵住试管,移到安全地方后接近酒精灯火焰,看是否在爆炸极限内?最后师生讨论得出:方法①用直接点火的办法,如果气体在爆炸极限内,后果将不堪设想,该方法显然应当抛弃;方法②用试管直接去收集气体,由于试管中存在空气,这样收集的气体不可能保证下水道中的气体成分相同,该方法也应当抛弃;方法③正确,把“排水法”收集气体创造性地用于日常生活实践。这样联系生产、生活实际、将会大大提高学生的学习兴趣和热情,促进学生思维的发展。
3. 利用现实生活现象类比的方法创设问题情境
    学生大部分时间都在生活,认知最牢固和最根深蒂固的部分是生活中经常用的知识,如教学中能和学生的这些知识做类比,那是很受学生欢迎的, 一旦接受也会被学生牢牢掌握,例如:蒸发操作的教学中,我们可以和生活中煮饭相比较。煮饭的方法:加热,搅拌防止饭糊了,饭快熟了,停止加热,利用余热把饭煮熟了。这是一个学生非常熟悉的过程,每位学生都有发言权,这时抓住情境过度到蒸发的操作中来。蒸发方法:加热,玻璃棒搅拌,出现大量晶体停止加热,利用蒸发皿余热蒸干。这样降低问题的难度,且加深学生对问题的理解。

4.利用一些实物、图片、模型和音像资料创设问题情境
      在教学中,教师通过展示一些实物、图片、模型和音像拓宽学生视野,让学生从真实、直观的情境中认识问题、发现问题,有针对地展开讨论,进行解决问题。例如:在有关环境保护的教学中,组织学生观看有关环境污染的来源和造成危害的音像和图片资料,学生直观的认识到“保护环境”的重要性,主动就如何保护环境展开讨论,顺利完成教学目标。
       激发学生学习兴趣,是形成学习动机的必要条件。教师不断启发学生,设置悬念,引发认识冲突,为学生创造成功的机会。创设问题情境,必须考虑针对学生的心理发展特点,以调动学生的积极性,启迪其思维为根本出发点,创设适宜的问题情境,使学生由情入境,情境交融,学习欲望达到旺盛状态,教学过程就会收到事半功倍的效果。教师在设计和组织化学教学时,一定要为学生观察与描述、研究与操作、概括与运用等科学与技能的训练创设最佳学习情境,使学生在良好的教学氛围中积极地、自主地学习,这是全面提高化学课堂教学质量的保证。