在中学化学教学中，创设问题情境是课堂教学的重要环节，是激发学生学习动机和兴趣的关键。不但能帮助学生重温旧知识、获得新经验，还可以通过提供的丰富多彩的素材和大量信息，帮助学生体验知识的生成和发展的全过程，从而有利于学生主动地探究，发散地思考，使他们的认知能力得到一定程度的提高。

下面是我向大家分享的创设问题情境的素材和方法： 

    一、利用简单的化学实验创设问题情境，要体现出学科的特点，突出实验情境的趣味性、神秘性。

    在学习第七单元课题1《燃烧和灭火》探究燃烧的条件，在课前做了一个“烧不坏的手帕”的小实验，将两份酒精和一份水兑在一起，将手绢放到兑了水的酒精里浸湿，将手绢从杯子里取出，稍微拧一下水，然后将手绢挂在铁丝上，用火柴将手绢点燃，燃烧后的手绢完好无损。引起了学生的好奇心，提出为什么手帕没有燃烧，它燃烧需要哪些条件？学生带着探究的疑问，一步步揭开燃烧的神秘“面纱”。让学生主动的对课题进行探究、分析，形成知识印象深刻，并能培养学生观察能力，增强学生提出问题、分析问题和解决问题的能力。

    二、利用化学知识与实际生活的联系创设问题情境，要彰显生活性的本色，突出了生活化的学科特点。

    学习第四单元课题2《水的净化》一课时，用市场上的净水器和过滤器，对水的净化进行对比学习。比较二者净化水的能力谁强，明白净水的原理，使化学学习更生活化。

    三、用一些实物、图片、音像资料创设问题情境，要体现出时代性，突出化学与社会进步的关系。

    在学习《燃料的合理利用与开发》，利用时事新闻，近几年的资源短缺，环境污染，组织学生观看有关音像和图片资料，学生走向新闻表象的背后，寻求事情发生的根源，了解当石油储量将消耗殆尽，发展“新能源”及“清洁燃料”已经成为当今最迫切、最重大的问题之一，一系列的探究唤起孩子们的社会意识和社会责任感。

    四、利用问题式探究、模型进行创设问题情境，要展示出探究的本质，突出了化学科学化的特点。

    在学习第三单元课题1《分子和原子》时，改进实验“分子运动的探究”，让实验更美观，更直接。做一颗用喷有酚酞的滤纸做成小花的小树，在树下放上浓氨水。看实验现象，进行探究分析，交流讨论，归纳总结。利用原子模型，直观认知分子和原子。