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历史学科有效教学，一是史料教学，二是深挖教材设置有梯度的问题

案例1、甲骨文与青铜器，在这一课中，教师应该重点让学生认识到，历史文物使我们了解历史的重要依据，因此，在授课过程中，我展示出了司母戊鼎的图片，并设计了以下问题：这个鼎是如何发现的？（教师以故事讲述为主，吸引学生的注意力）为什么叫司母戊鼎？如何确定它是商朝时期的？（它的名字是这个鼎告诉我们的，三千多年前的鼎是如何高速我们的呢？是因为这个鼎上铸刻有“司母戊”这三个字，这三个字是什么意思呢？教师继续解读，“司”是祭祀的意思，“母”是母亲之意，“戊”是一个人的名字，这个人是谁呢？历史学家在史书上终于找到了这个叫“戊”的女人是商王武丁的妻子，因此可以确定这个鼎是商王武丁的儿子为了祭祀自己的母亲而铸造的鼎，是属于青铜器中礼器的一种。同时，还可以确定这个鼎是商朝时期的文物。）这个鼎是如何铸造的呢？（让学生认识到商人高超的铸造工艺及智慧）鼎的发现可以为我们提供哪些历史信息等？引导学生进行思考。最终让学生指导文物是会说话的，通过对文物的解读，我们就可以了解更多的历史信息，教会学生以后若是参观历史遗址或是观察历史文物时，如何解读历史的方法。

案例2、大一统的汉朝，汉武帝实行“推恩令”的原因和内容时，可以出示这次史料“偃说上曰：今诸侯子弟或十数，而适嗣代立，余虽骨肉，无尺寸地封，则仁孝之道不宣。愿陛下令诸侯得推恩分子弟，以地侯之。——《史记》”（教师要对文言文进行适当的翻译），设计这样一个问题“汉武帝的目的是要削蕃，削弱诸侯的力量，为什么还要推恩，众建诸侯呢？”，教师讲解，在推恩令实行以前，老诸侯死后，是嫡长子继承爵位，其他子弟都无权分的土地，诸侯国的大小并无变化，而在实行推恩令之后，嫡长子依然可以继承爵位，但是确要把王国的土地进行划分，有几个儿子就要分几份，儿子越多，小诸侯国就越多，地盘和实力就越小，就很难与中央抗衡，同时，分到土地的诸侯子弟还对皇帝感恩戴德，真正达到了“众建诸侯而少其力”维护中央集权的目的，还不会引来诸侯大规模的反抗。对于初一的学生来说，在用到文字史料时，教师要多加以讲解，帮助学生理解材料所论述的内容，还可以设置情景，让学生明白当时汉武帝所面临的困境等方式？

史料就是指在人类社会发展的历史过程中所遗留下来的，能够帮助我们认识、解释、重构历史过程痕迹的相关资料。史料教学是指在历史教学过程中，教师指导学生对相关的史料进行处理。使学生自主地从材料中获取历史信息，并利用这种信息，完成对历史探究的一种教学模式。历史过程具有一去不复返的独特特征，使研究者们根本不可能接触历史现实、只能够间接的通过客观历史所留下的各种重要的、有意义的信息来解读历史密码，了解历史事件。运用史料教学法可以将传统的历史课变被动为主动，学生通过对史料的搜集与整理，不仅能够加深他们对历史学科的喜爱，还能够使学生自己掌握一套行之有效的历史学习方法。